tab_

ta p b

>

2.1.9. Matematika - 6. ROČNÍK

ŠKOLNÍ VÝSTUP
Žák :
- narýsuje čárkovanou, plnou a čerchovanou čáru a určí, ve kterých případech ji použije
- v praxi používá rýsování, klade důraz na přesnost a čistotu projevu
- sestrojí dvě rovnoběžky
- sestrojí kolmici z bodu k přímce
- sestrojí pomocí kružítka střed úsečky, osu úsečky
- matematicky správně a přesně popíše základ. geometrické útvary technickým písmem
- od ruky nakreslí rovinné útvary, krychli a kvádr
- vysvětlí pojem desetinné číslo, uvede příklady
- přečte a zapíše dané desetinné číslo
- znázorní desetinné číslo na ose
- porovná desetinná čísla pomocí znamének nerovnosti
- zaokrouhlí desetinné číslo s danou přesností
- převede desetinná čísla na zlomky a obráceně
- sečte, odečte, vynásobí desetinná čísla (písemně, zpaměti)
- dělí desetinné číslo číslem přirozeným a číslem desetinným (až trojciferným)
- matematizuje jednoduché slovní úlohy z praxe a řeší je
- využívá kalkulátorů při náročnějších úlohách bez využití paměti kalkulátoru
- převede jednotky délky a hmotnosti v oboru desetinných čísel
- vypočítá aritmetický průměr a uvede jeho praktický význam
- aplikuje výpočet aritmetického průměru v úlohách z praxe
- popíše úhel, vysvětlí, co je velikost úhlu, jednotka, stupeň a minuta
- rozliší druhy úhlů
- vyznačí a narýsuje úhel pravý, přímý, libovolný ostrý a tupý
- přenese úhel, porovná jej
- sestrojí různé velikosti úhlů
- změří velikost daného úhlu ve stupních
- vyjádří velikost úhlu ve stupních a minutách a zapíše to
- sestrojí osu úhlu
- rozliší dvojice vedlejších a vrcholových úhlů, určí jejich vlastnosti a jejich velikosti
- sečte a odečte dvojici úhlů
- násobí a dělí úhly dané velikosti dvěma
- rozliší druhy trojúhelníků podle velikosti úhlů (ostroúhlý, pravoúhlý, tupoúhlý) a podle délek stran (rovnostranný, rovnoramenný, obecný)
- určí součet úhlů v trojúhelníku
- určí velikost vnitřního úhlu trojúhelníku, jsou-li dány velikosti dalších dvou vnitřních úhlů trojúhelníku
- sestrojí trojúhelník ze tří stran
- určí, zda trojúhelník lze sestrojit užitím trojúhelníkové nerovnosti
- sestrojí šestiúhelník, osmiúhelník
- popíše vlastnosti šestiúhelníku, osmiúhelníku
- určí jednotky obsahu, převede tyto jednotky
- uvede konkrétní příklady využití výpočtu obsahu obrazce a povrchu tělesa v praxi
- vypočítá obsah obdélníka a čtverce
- vypočítá obsah dalších rovinných útvarů složených ze čtverců a obdélníků
- rozliší a popíše kvádr, krychli, načrtne je
- vypočítá povrch kvádru, krychle podle matematických vzorců
- zapíše řešení úloh s důrazem na přesnost, přehlednost a dodržování matematické symboliky
- vyřeší slovní úlohy vedoucí k výpočtům obsahů rovinných útvarů a povrchů těles
- vysvětlí pojmy: násobek, dělitel, prvočíslo, číslo složené
- určí podle znaků dělitelnosti, čím je dané číslo dělitelné
- použije znaky dělitelnosti k řešení praktických úloh
- použije algoritmus rozkladu čísla na součin prvočísel
- určí nejmenší společný násobek a největší společný dělitel
- vysvětlí vztah zlomku a desetinného čísla
- převede zlomky na desetinná čísla a naopak
- graficky znázorní zlomek
- vyjádří celek pomocí zlomku – graficky i zápisem zlomku
- převede smíšená čísla na zlomky a nepravé zlomky na smíšená čísla
- rozšíří a zkrátí zlomek
- zapíše řešení s důrazem na přesnost, přehlednost a dodržování matematické symboliky
- porovná zlomky podle velikosti, znázorní je na číselné ose
- určí jednotky objemu
- vzájemně převádí jednotky objemu
- pozná a popíše tělesa – krychle, kvádr
- určí objem krychle a kvádru výpočtem podle vzorců
- vyřeší slovní úlohy na výpočet objemu těles
- používá kalkulátor pro základní početní operace
- vyhledá požadované informace v tabulkách
- určí polohu bodu v rovině
- znázorní bod v pravoúhlé soustavě souřadnic
- přečte z grafu požadované údaje
- sestrojí lineární, bodový nebo sloupkový graf s danými údaji
- uvede konkrétní příklady použití grafů v praxi


UČIVO

Základní pravidla rýsování:
Druhy a užití čar
Technické písmo
Rýsování kolmic, rovnoběžek
Střed úsečky, osa úsečky

Desetinná čísla:
Čtení a zápis desetinného čísla
Desetinný zlomek a jeho zápis desetinným číslem
Porovnávání a zaokrouhlování desetinných čísel
Sčítání a odčítání desetinných čísel
násobení a dělení desetinného čísla 10, 100, ...
Převody jednotek délky a hmotnosti
Násobení desetinných čísel
Dělení desetinného čísla číslem přirozeným a desetinným
Slovní úlohy
Využití kalkulátoru při početních operacích s desetinnými čísly
Aritmetický průměr a jeho užití

Úhel a jeho velikost:
Úhel a jeho přenášení
Druhy úhlů
Jednotka velikosti úhlů (stupně a minuty), Úhloměr
Měření velikosti úhlů
Osa úhlu – konstrukce kružítkem
Rýsování úhlů
Úhly vedlejší a vrcholové
Sčítání a odčítání úhlů
Násobení a dělení úhlů dvěma

Trojúhelníky a mnohoúhelníky:
Trojúhelníky – součet úhlů v trojúhelníku
Druhy trojúhelníků
Rýsování trojúhelníků ze tří stran
Trojúhelníková nerovnost
Prav. šestiúhelník – vlastnosti, obvod, konstrukce
Osmiúhelník – vlastnosti, obvod
Konstrukce

Obsah obrazce a povrch těles:
Jednotky obsahu, převody
Obsah obdélníka a čtverce
Obsah složitějších obrazců
Povrch kvádru a krychle
Slovní úlohy na výpočet obsahu, povrchu

Dělitelnost přirozených čísel:
Násobek a dělitel
Znaky dělitelnosti (2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 25)
Prvočísla a čísla složená
Rozklad na prvočinitele
Čísla soudělná a nesoudělná
Nejmenší společný násobek
Největší společný dělitel

Zlomky:
Pojem zlomku, zápis desetinného zlomku
Celek, část
Vyjádření částí celku pomocí zlomků
Převádění zlomků na desetinné číslo a naopak základní tvar zlomku
Smíšené číslo
Převádění smíšených čísel na zlomky a Nepravých zlomků na smíšená čísla
Rozšiřování a krácení zlomků
Uspořádání zlomků
Početní operace se zlomky

Objem krychle a kvádru:
Jednotky objemu, převody jednotek
Objem krychle a kvádru
Slovní úlohy z praxe na V, S

Grafy:
Pravoúhlá soustava souřadnic
Určení polohy bodu v rovině
Sestrojování grafů
Čtení grafů
Praktické úlohy – grafy v praxi<jz_začpsa+3d

klikjz=>

2.1.2. Obsah předmětu - 1. STUPEŇ

1. ČÍSLO A POČETNÍ OPERACE
Očekávané výstupy – 1. období - žák:
1.1 používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků
1.2 čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti
1.3 užívá lineární uspořádání: zobrazí číslo na číselné ose
1.4 provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly
1.5 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Očekávané výstupy – 2. období - žák:
1.6 využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení
1.7 provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel
1.8 zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel
1.9 řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

<=jz=>2. ZÁVISLOSTI, VZTAHY A PRÁCE S DATY
Očekávané výstupy – 1. období - žák:
2.1 orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času
2.2 popisuje jednoduché závislosti z praktického života
2.3 doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel<=_toto nebylo vidětři psaní až po vložení

_===========================================

jz=>Očekávané výstupy – 2. období - žák:
2.4 vyhledává, sbírá a třídí data
2.5 čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy<=jz=>

3. GEOMETRIE V ROVINĚ A V PROSTORU
Očekávané výstupy – 1. období - žák:
3.1 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa: nachází v realitě jejich reprezentaci
3.2 porovnává velikost útvaru, měří a odhaduje délku úsečky
3.3 rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Očekávané výstupy – 2. období - žák:
3.4 narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici): užívá jednoduché konstrukce
3.5 sčítá a odčítá graficky úsečky: určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran
3.6 sestrojí rovnoběžky a kolmice
3.7 určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu
3.8 rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvarů překládáním papírů


4. NESTANDARDNÍ APLIKAČNÍ ÚLOHY A PROBLÉMY
Očekávané výstupy – 2. období - žák:
4.1 řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Odeslat e-mailemBlogThis!Sdílet na XSdílet ve službě FacebookSdílet na Pinterestu

<=jz

==================================================

=>

2.1.4. Matematika - 1. ROČNÍK

ŠKOLNÍ VÝSTUP
Žák :
- zapíše čísla 0-20, rozliší číslice tiskací a psací
- doplní chybějící čísla v řadě
- podle obrázku rozhodne o vztahu více, méně
- spočítá prvky daného souboru do 20 (včetně)
- vytvoří skupinu s daným počtem prvků
- sčítá a odčítá v oboru 0-10, 10-20
- řeší slovní úlohy s porovnáváním čísel
- řeší slovní úlohy se sčítáním a odčítáním v oboru 0-20 bez přechodu desítky
- řeší slovní úlohy vedoucí ke vztahu: o x-více (méně) v oboru do 20
- porovnává přirozená čísla (<>=)
- zobrazí číslo na číselné ose
- orientuje se v prostoru, rozlišuje pojmy před, za, vpravo, vlevo, nahoře, dole
- porovnává předměty podle velikosti, používá pojmy menší, větší, stejný, nižší, vyšší
- rozeznává geometrické tvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh


UČIVO

Čísla 0-20
Orientace na číselné ose
Čtení a psaní čísel
Porovnávání čísel, vztahy větší, menší, rovno
Znaménka <>=+-
Součet čísel bez přechodu desítky
Rozdíl čísel bez přechodu desítky
Počítání předmětů v daném souboru
Vytvoření souboru s daným počtem prvků
Řešení a tvoření úloh na porovnávání čísel
Sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu přes desítku
Komutativnost sčítání
Řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání
Řešení slovních úloh s využitím vztahů o n-více, o n-méně

Geometrie
Geometrické pojmy vpravo, vlevo, pod, nad,
před, hned před, hned za, nahoře, dole
Menší, větší, nižší, vyšší, široký, úzký
Rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh
Skládání obrazců z geometrických tvarů
Stavění staveb ze stavebnice

Odeslat e-mailemBlogThis!Sdílet na XSdílet ve službě FacebookSdílet na Pinterestu

<=jz=>

Loading

2.1.5. Matematika - 2. ROČNÍK

ŠKOLNÍ VÝSTUP
Žák :
- sčítá a odčítá do 20 s přechodem přes desítku (8+6, 16-9...)
- spočítá prvky souboru do 100 (včetně)
- vytvoří konkrétní soubory ( na počítadle, penězi, ve čtvercové síti) s daným počtem prvků do 100
- porovná čísla do 100, používá symboly <>=
- zaokrouhlí dané číslo na desítky
- orientuje se na číselné ose
- sčítá a odčítá dvojciferné a jednociferné číslo v oboru do 100 s přechodem přes desítku
- užívá sčítání a odčítání při řešení praktických úloh
- řeší slovní úlohy s porovnáváním čísel do 100
- řeší slovní úlohy vedoucí ke sčítání a odčítání v oboru do 100
- řeší slovní úlohy v oboru do 100 s využitím vztahů: o x-více, o x-méně
- užívá spoje násobilek 10, 5, 2, 4, 3
- dělí v oboru násobilek 10, 5, 2, 4, 3
- řeší slovní úlohy na násobení a dělení
- řeší slovní úlohy se dvěma početními výkony (např. násobení, sčítání)
- řeší jednoduché slovní úlohy se vztahy x-krát více, x-krát méně
- rozezná časové jednotky hodina, minuta, sekunda
- kreslí křivé a rovné čáry
- odhadne a změří délku úsečky (m, dm, cm)
- orientuje se v prostoru
- rozezná krychli, kvádr, válec, kouli; pomocí stavebnice sestrojí jejich modely, uvede příklady těchto tvarů ve svém okolí


UČIVO

Číselný obor 0-100
Čísla 0-100, orientace na číselné ose, čtení a zápis čísel, počítání po jedné, po desítkách do 100
Řešení a vytváření slovních úloh na porovnávání čísel
Zaokrouhlování čísel na desítky
Součet a rozdíl čísel
Počítání s použitím závorek
Sčítání a odčítání s přechodem přes desítku v oboru do 100
Sčítání a odčítání násobků deseti
Řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání
Počítání s penězi, seznámení s bankovkami a mincemi do stokoruny
Názorné zavedení násobení a dělení na souborech různých předmětů
Násobení jako opakované sčítání
Násobek, činitel, záměna činitelů
Násobilky 10, 5, 2, 4, 3, řady násobků daného čísla, dělení v oboru těchto násobilek
Vztahy mezi násobením a dělením
Řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení v oboru násobilek
Řešení a vytváření slovních úloh s využitím vztahů x-krát více, x-krát méně

Geometrie
Práce s pravítkem
Úsečka, lomená čára, křivá čára, kreslení rovných a křivých čar
Rýsování úseček (cm)
Jednotky metr, decimetr, centimetr
Délka úsečky, měření délky úsečky
Označení bodů a úseček
Tělesa: krychle, kvádr, válec, koule

Odeslat e-mailemBlogThis!Sdílet na XSdílet ve službě FacebookSdílet na Pinterestu

<=_p

=======================================================================================jz=>

Loading

2.1.6. Matematika - 3. ROČNÍK

ŠKOLNÍ VÝSTUP
Žák :
- čte a píše trojciferná čísla
- vytvoří daný soubor s daným počtem prvků do 1000, vyznačí čísla na řádovém počítadle
- zakreslí obraz daného čísla na číselné ose
- porovná čísla do 1000 (764 a 864, 764 a 784, 764 a 768)
- používá sčítání a odčítání v oboru do 1000 při řešení praktických úloh
- písemně sčítá a odčítá dvě trojciferná čísla, provádí kontrolu svého výpočtu
- řeší slovní úlohy na porovnání dvou trojciferných čísel, na sčítání a odčítání dvou trojciferných čísel, na vztahy o x-více, o x-méně
- užívá spoje všech násobilek malé násobilky
- násobí zpaměti dvojciferné číslo jednociferným číslem v jednoduchých případech (16x4, 2x17)
- dělí dvojciferné číslo jednociferným číslem mimo obor násobilek, určí neúplný podíl a zbytek
- řeší slovní úlohy vedoucí k násobení dvojciferného čísla jednociferným a dělení dvojciferného čísla jednociferným číslem
- odhadne výsledek, řeší slovní úlohy vedoucí k užití vztahů x-krát více, x-krát méně
- čte časové údaje na různých typech hodin ( i digitálních), sleduje např. délku vyučovací hodiny, přestávky, dobu oběda, délku spánku apod.
- označí bod, krajní body úsečky, průsečík dvou přímek
- rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině
- změří délku úsečky s přesností na milimetry
- sestrojí úsečku dané délky s užitím jednotky milimetr
- provede odhad délky vzdálenosti
- pomocí stavebnice (dostupných materiálů) sestrojí modely staveb tvaru kvádru, krychle apod.


UČIVO

Číselný obor 0-1000:
Číselná řada, čtení a zápis čísel, číselná osa, počítání po stovkách, desítkách a jednotkách
Znázornění trojciferných čísel na číselné ose
Porovnávání čísel, porovnávání čísel pomocí číselné osy
Řešení úloh na porovnávání trojciferných čísel
Zaokrouhlování čísel na stovky a desítky
Rozklad čísla v desítkové soustavě
Součet a rozdíl čísel
Sčítání a odčítání násobků sta
Písemné algoritmy sčítání a odčítání
Sčítání a odčítání bez přechodu násobků sta
Sčítání a odčítání s přechodem násobků sta
Písemné sčítání dvou sčítanců, kontrola výsledku záměnou sčítanců
Písemné odčítání, kontrola výsledku sčítáním
Řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání
Odhad a kontrola výsledku
Násobilky 0-10, dělení v oboru těchto násobilek, automatizace všech spojů násobení a dělení v oboru násobilek
Násobení a dělení dvojciferného čísla jednociferným
Dělení se zbytkem
Součin, podíl, zbytek
Pamětné násobení dvojciferného čísla jednociferným mimo obor násobilek
Násobení a dělení součtu nebo rozdílu
dvou čísel
Užití závorek
Řešení a vytváření slovních úloh se dvěma
různými početními výkony
Rozlišování sudých a lichých čísel
Orientace v čase: den-24 hodin, 1 hodina-60 minut, 1 minuta-60sekund

Geometrie
Přímka, polopřímka, vzájemná poloha dvou přímek, různoběžky, rovnoběžky
Rovinné obrazce: trojúhelník, čtyřúhelník, čtverec, obdélník
Strana rovinného obrazce
Rýsování přímek, označování průsečíku různoběžek
Vyznačování polopřímek
Kreslení a rýsování rovinných útvarů ve čtvercové síti
Jednotky délky: milimetr, kilometr
Měření úseček s přesností na milimetry, odhad délky úsečky
Rýsování úseček dané délky (např. v cm a mm)
Měření délek stran rovinných obrazců
Provádění odhadů délek různých úseček a vzdáleností
Modelování staveb tvaru kvádru, krychle apod. (užívání stavebnice, krabiček)<=jz=>

2.1.7. Matematika - 4. ROČNÍK

ŠKOLNÍ VÝSTUP
Žák :
- počítá do 1 000 000 po statisících, desetitisících, tisících
- porovná čísla do 1 000 000 a řeší nerovnice typu 452 620 < m < 553 000
- zaokrouhlí čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky
- rozkládá čísla v desítkové soustavě např.3757=3x1000+7x100+5x10+7x1
- pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají nejvýše dvě číslice rovné od nuly, např.8400-6200, 900 000-740 000
- písemně sčítá a odčítá (sčítat alespoň tři čísla, odčítat od jednoho čísla dvě čísla, od součtu dvou čísel jedno číslo)
- pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 jednociferným číslem
- písemně násobí jedno a dvojciferným činitelem
- písemně dělí jednociferným dělitelem, provádí odhad a kontrolu svého výpočtu
- zjistí údaje z diagramu, sestaví jednoduchý diagram
- řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel, provádí početní výkony s čísly v daném oboru, řeší slovní úlohy se vztahy o x-více(méně), x-krát více(méně)
- řeší slovní úlohy na 2-3početní výkony
- zapíše pomocí římských číslic 1-10
- názorně vyznačí polovinu, čtvrtinu celku
- řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny, desetiny z daného celku
- sečte zlomky se stejným jmenovatelem
- určí vzájemnou polohu dvou přímek
- sestrojí rovnoběžku s danou přímkou
- sestrojí kolmici pomocí trojúhelníku s ryskou k dané přímce
- narýsuje kružnici s daným středem a poloměrem
- pozná a nakreslí souměrný útvar
- určí osu souměrnosti překládáním
- narýsuje trojúhelník
- určí obvod jednoduchého obrazce (trojúhelník, čtverec, obdélník) sečtením délek jejich stran
- vymodeluje kvádr a krychli z dané sítě
- převede jednotky délky:
km na m
m na dm, cm, mm
dm na cm, mm
cm na mm


UČIVO

Číselný obor 0-1 000 000:
Čtení a zápis čísel, číselná osa
Zápis čísel v desítkové soustavě, počítání po statisících, desetitisících, tisících
Porovnávání čísel do 1 000 000, řešení jednoduchých nerovnic
Zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky
Sčítání a odčítání čísel v daném oboru, sčítání a odčítání zpaměti pouze čísla, která mají nejvýše dvě číslice rovné od nuly např.2700+4600
Vztahy mezi sčítáním a odčítáním
Násobení a dělení čísel v daném oboru, vztahy mezi násobením a dělením
Pamětné násobení a dělení jednociferným číslem
Písemné násobení jednociferným a dvojciferným činitelem, kontrola výpočtu
Písemné dělení jednociferným dělitelem, kontrola násobením
Pořadí početních výkonů
Slovní úlohy na porovnávání čísel, na početní výkony, na vztahy o x-více (méně), x-krát více (méně)
Užívání závorek
Římské číslice
Diagram, zjišťování údajů z diagramu, sestavení jednoduchých diagramů
Celek, část, zlomek
Polovina, čtvrtina, třetina, pětina, desetina; pomocí obrázku určovat části celku
Řešení a vytváření slovních úloh k určování poloviny, čtvrtiny, třetiny, pětiny, desetiny z celku
Vytvoření celku z jeho dané poloviny, čtvrtiny,třetiny, pětiny, desetiny
Jednoduché případy sčítání zlomků se stejným jmenovatelem

Geometrie
Vzájemná poloha přímek v rovině, rovnoběžky, různoběžky, průsečík, kreslení a rýsování rovnoběžek a různoběžek, vyznačování průsečíku
Kolmice, kolmost, rýsování kolmic pomocí trojúhelníku s ryskou
Kružnice, kruh, střed a poloměr kružnice, rýsování kružnice s daným středem a poloměrem
Osa souměrnosti, určování os souměrnosti, překládání papíru na obrázcích, souměrné tvary
Rovnoramenný a rovnostranný trojúhelník
Grafický součet a rozdíl úseček, trojúhelníková nerovnost, konstrukce trojúhelníku
Souměrné tvary ve čtvercové síti, konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti
Síť kvádru a krychle rozložením krabičky
Obvod jednoduchých rovinných obrazců sečtením délek jejich stran
Jednotky délky

Odeslat e-mailemBlogThis!Sdílet na XSdílet ve službě FacebookSdílet na Pinterestu

<=jz z toho výše >Písemné dělení jednociferným dělitelem, kontrola násobením<ale ozn na jz=>https://zs-ucebni-osnovy.blogspot.com/2011/03/21-matematika-4-rocnik.html<

my jsme v 4.třífě již dělili mnohociferné mnohociferným

a šlo nám to dobře,4k mému úduvu jsme se k tomu beze smyslu vrátili v ročnících 6 7 8 9

kde jsme měli psychopatickou sadistickou učitelku_

která nás navíc vůbec nic neručila, protože toto jsme zěli již ve 4.třídě_no hlavně že mají učitelé pocit že mají málo peněz_začpsa+3dhotovo

=>anglický jazyk<=JZ=>

http://zs-ucebni-osnovy.blogspot.com/2011/03/31-informatika.htmlhttps://zs-ucebni-osnovy.blogspot.com/2011/03/12-anglicky-jazyk.html

jz

16 01_JEP RÝVĚ TED

_VEDLE UMĚLECKÉ ZÁKLADNÍ ŠKOLY BY MĚLA EXISTOVAT TAKÉ ANTIUMĚLECKÁ ZÁKLADNÍ ŠKOLA,

DĚTI, KTERÉ SE NECHTĚJÍ VĚNOVAT UMĚJÍ, BY MĚLY MÍT ŠANCI CHODIT DO ZÁKLADNÍ ŠKOLY, KTERÁ BUDE BEZ UMĚNÍ, TAKŽE BEZ HUDEBNÍ A VÝTVARNÉ VÝCHOVY, A _S OMEZENÍM UMĚLECKÉ TVORBY V ČESKÉM JAZYCE=====================================http://zs-ucebni-osnovy.blogspot.com/2011/02/71-hudebni-vychova.html===================

7.1.2. Obsah předmětu 1. stupeň

KLIK

OČEKÁVANÉ VÝSTUPY? JAK OČEKÁVANÉ VÝSTUPY? KDO TY VÝSTUPY OČEKÁVÁ A PROČ?_JÁ ŘÍKÁM VŠEM UČITELŮM HUDBENÍ VÝCHOVY POLIBTE MI PRDEL!

A POLIBTE PRDEL VŠEM ŽÁKŮM! A NEOČEKÁVEJTE OD NICH ŽÁDNÉ VÝSTUPY, PROTOŽE TO OČEKÁVÁNÍ VÝSTUPŮ JE VELMI DRZÉ! A JE VELMI DRZÉ UŽ JENOM TO, ŽE MUSÍ ŽÁCI PROTI SVÉ VŮLI TRÁVIT ŠAS V HUDBENÍ VÝCHOVĚ!_

NAPÍŠU NADPISHOTOVO NAPÍŠU VEŘRHOTOVO JE TAM POLITIKA

_POKAŽDÉ NĚCOJINÉÍHO_P

NASTAVÍM ZAČÚPSA + 3DHOVOTO JEŠT KLLÍČA SLOVANAPÍŠU

48_= 15 48http://zs-ucebni-osnovy.blogspot.com/2011/03/11-cesky-jazyk-5-rocnik.html=>

1.1.8. Český jazyk - 5. ROČNÍK<=jz

st>

1.1.8. Český jazyk - 5. ROČNÍK<jz

=>

15 15 na spor

1.1.7. Český jazyk - 4. ROČNÍK

klik zrivna sem +48h_a nebo ne +3d_

_dám+_3dhotovoNAPÍŠINADPISKLIK HOTOVOtakže bude_začpsa+3d

http://zs-ucebni-osnovy.blogspot.com/2011/03/11-cesky-jazyk-3-rocnik.html

UČIVO

Mluvnice:
Věta jednoduchá a souvětí
Nauka o slově-slovo a skutečnost, synonyma, slova protikladná, slova příbuzná
Hláskosloví

=============jaká skutečnost?
Vyjmenovaná slova po b, l, m, p, s, v, z=>někdo si z nás dělá srandu, proptože toto nepatří do hůáskového písma, ba ani slabikového písma'
Slovní druhy
Podstatná jména – pád, číslo, rod
Vlastní jména měst, vesnic, hor, řek
Slovesa – tvary sloves, časování

Sloh:
Členění jazykového projevu
Otázky a odpovědi
Vypravování
Popis
Osnova
Společenský styk a jeho formy

Čtení a literární výchova:
Plynulé čtení, členění textu
Rychlé čtení, tiché a hlasité
Četba jako zdroj poznatku o přírodě, současnosti a minulosti
Práce s literárním textem
Besedy o knihách
Využití poezie, prózy, divadla, výtvarného doprovodu, ilustrací

Psaní:
Tvary písmen
Úprava zápisu
Kontrola vlastního projevu
Dopis, adresa
Vyplňování formulářů _nonapíšunadpisjz =>

1.1.6. Český jazyk - 3. ROČNÍK<

hm

nadpis prádný jest zatím napíšunapsáno_začpsa+48h

UČIVO

Mluvnice:
Druhy vět
Pořadí vět v textu
Věta, slovo – slovo souřadné, nadřazené, podřazené
Pořádek slov ve větě
Slovo, slabika, hláska, písmeno, rozdělení hlásek- tvrdé, měkké, obojetnépísmo má bát hláskové což znamená jen jedno i, protože tvrdé a měkké í je ve skutečnosti stejná hláska, ale dobře, dejme tomu, že písmo bue slabikové, apliování tvrdých a měkých slabik znamená slabikové, nikoiv hláskové písmo, ale dejme tomu, největší prasírna jsou však obojetné, a já myslím, žed si zde z veškerého lidu někdo dělá srandu
Abeceda
Znělé a neznělé souhlásky na konci a uvnitř slov- spodoba
Význam slabiky pro dělení slov
Písmeno ě ve slovech
Slovní druhy (podstatná jména, slovesa, předložky)
Vlastní jména osob a zvířat
Základní řady vyjmenovaných slov

Sloh:
Základní formy společenského styku
Jednoduchý popis
Děj – základ vypravování
Vyprávění podle obrázkové osnovy

Čtení a literární výchova:
Plynulé čtení jednoduchých textů
Slovní přízvuk
Čtení hlasité a tiché
Soustředěný poslech čtených textů, poezie, prózy
Text a ilustrace
Vyprávění, dramatizace pohádek a povídek
Báseň
Individuální četba

Psaní:
Tvary písmen abecedy
Správné spojování písmen, slabik
Umisťování diakritických znamének
Opis, přepis 13 03 , 13 04_je/bylo zrovma

Soustředěný poslech? Co to?_Soustředěný na co?_Jaký slovní přázvuk?_

Proč by se měly děti učit slovní přízvuk svého rodného jazyka?_napíšudan pisjeto hotovo_začpsa+24h

https://zs-ucebni-osnovy.blogspot.com/2011/03/11-cesky-jazyk-1-rocnik.html

=>Literární výchova
Hlavní vývojové etapy literatury
Renesanční literatura
Barokní literatura
Literatura klasicismu a osvícenství
Národní obrození
Literatura romantismu
Česká literatura 19.století<=TO VŠECHNO JE ŽIVITN Ě DŮLEŽITÉ?JZ=>Literárně výchovné aktivity<=JAKÉ, RESPEKTIVE CO JE TÍM MYŠLENO?_KAŽDOPÁDNĚ SLOVO VÝCHVA MĚ SMRDÍ, PROTOŽE, S PROMINUTÍM, KAŽDÝ BY MĚL BÝT SÁM SEBOU, COŽ ZNAMENÁ, ŽE BY NIKDO NEMĚL BÝT VYCHOVÁVÁN_ZAČPSA+48H

UČIVO

Komunikační a slohová výchova
Kratší slohové útvary-objednávka, inzerát, nabídka, žádost, stížnost
Charakteristika
Referát
Líčení
Výtah, výklad
Diskuse, debata, rozhovor (sloh- příprava k volbě povolání?????????? JAKÁ???????????? ŽÁDNOU PŘÍPRAVU K VOLBĚ POVÁLÍNÍ SEM NEMĚL), Životopis
Vypravování
Úvaha
KLIK A TED VLOŽÍM

1.1.11. Český jazyk - 8. ROČNÍK

_NUŽE NEBUDU KOLEMTOVAT VAČENÍ, PROTOŽE TO MĚLI JEN HOLKY

_CP SE TÝŠE _PRACOVNÍ CÝHOVY_

_NĚJAKÁ VÝUKA K _NĚJAKÉ ZÁKLANŘÍ ŘEMESLNÉ DOVEDNOSTI, BY MĚLA SMYSL, DÁVÁ TO LOGIKU, JENŽ

_JENŽE TO BY TA PRACOVNÍ VÝCHOVA MĚLA VYPDAT TAK, JAK BY MŠLA VYPADAT, A TAK JAK SEM TO ZAŽIL JÁ, ABSOLUTNĚ VŮBEC NEVYPDALA, JAK BY MĚLA VYPDAT

:ROZHODNĚ TO NEBYLO O TOM, ŽE BYCH SE NĚCO NAUČIL, BYL TO JAKÝSI TRESTANECKÝ PŘEDMĚT PŘ=KTERÝ SI MÁM ODPIKAT,

_BYL SEM TAM PROTO, ABYCH SI _SPLNIL TREST ZA NĚCO NEVÍM CO, NIKOLIV PROTO, BAYCH SE SKUTEČNĚ NĚCO NAUČIL, ZÁKSLA ZRUČNOST, DOVEDNOST A TAK DÁLE_

ROZHODNĚ BY TENTO PŘEDMĚT NEMĚL BÝT POVINNÝ PROTOŽE JAKMILE ŽÁD=ŽÁK

ZJISTÍ, ŽE JE VLASTNĚ TENTO PŘEDMT K NIČEMU, TAK BY MĚL MÍT MOŽNOST SE JEJ NEÚČASTNIT_

_NÁS VYUČOVALA PRACOVNÍ VÝCHOVU NEBO PRACOVNÍ ČINOSTI

SPÍŠ SE TO ASI JMENOVALO PRACOVNÍ ČINOSTI

ZA NÁS

_TECHNICKÉ ČINOSTI SE TO NEJMENOVALO A VÝCHOVA MYLSÍM TAKÉ NE, _ALE TO JE JENOM, MĚLO JSME TO JENOM POD JINÝM NÁZEVEM_ŽENA

UŽ JENOM TO, ŽE PRACOVNÍ ČINOST, V DÍLNĚ, VYUČO:VALA

VYUČUJE

ŽENA,

JE CHYBA

_KDYŽ SE ŘEKNE KUTIL, KOHO SI PŘEDSTAVÍTE? NO POCHOTPEILNĚ CHLAPA!

_PRÁCI V DÍLNĚ BY MĚL VYUČOVAT KUTIL A JE TEDY LOGICKÉ ŽE TO MUSÍ BÝT MUŽ, PROTOŽE KUTIL JE VŽDY MUŽ

A NIKDY TO NENÍ ŽENA

PROTO PRÁCI V DÍLNĚ NIKDY NEMŮŽE A NESMÍ VYUČOVAT ŽENA_

KROM TOHO, TA NAŠE UČILKA, BYLA LESBA, BYLAOO ŽENA, KTERÁ VYPDALA JAKO MUŽ, ALE NEMYSLELA ANI JAKO MUŽ ANI JAKO ŽENA, BYLA ZAKOMPLEXOVANÁ, A Z DUŠE NENÁVIDĚLA VŠECHNY MUŽE I CHLAPCE_

BYLA TO ZAKOMPLEXOVANÁ SADISTKA_

OPRAVDU HODNĚ ZLOVOLNÁ BYTOST_

TAKÉ JSME JI MĚLI Z MATEMATIKY, VE KTERÉ UŽ BYLY SAMOZŘEJMĚ I HOLKY, A _PODLE TOHO, ŽE NÁS UČILA TAKOVÁ ZRŮDA, TA MATEMATIKA TAKÉ VYDALA

_SADISTICKÝ PŘEDMĚT A NAVÍC NÁ ANI NIC NENAUČILA CLEÝ DRUHÝ _STUPEN JSME SE ZASEKLI V TUPÝCH MECHANICKÝCH POČTECH NA RYCHLOST_RÁD BYCH O TOM VŠEM NAPSAL PODROBNOSTI, ALE TO BYCH SEDĚL U POČÍTAČE DO ZÍTRA, A STÁLE PSAL

TAKŽE MOŽNÁ NĚKDY POZDĚJI SE BUDU VĚNOVAT PODORBNOSTEM ALE DNES NE_JAKO PRVNÍ BYCH CHTĚL _DOKONČIT KOMPLEXNÍ POHLED NA ŠKOLSTVÍ

A PSÁT CO NEJMÉNĚ

A TO OBZLÁŠT S OHLEDU NATO, ŽE SE MI PÍŠE ŠPATNĚ

A NEDÁ SE PO PO MĚ JISTĚ VŮBEC ČÍST__PRVNÍ DRHÁ

POD_TRŽ_

TAK TOTO JE TYPICKY TENDENČNÍ PŘEDMĚT MUSÍME BÝT EKOLOGIŠTÍ, TO SE NA NÁS DNESKA VALÍ ZE VŠECH STRAN

NE ,NECHI ŘÍCT, ŽE BYCHOM NEMĚLI BÝT EKOLOGIČTÍ, VŮBEC NE, J SÁM JSEM EKONOLOGICKÝ, VÍC, NEŽ JINÍ LIDÉ, ALE_OBÁVÁM SE ŽE TO BUDE JEN PROPAGANDA GLOBÁLNÍHO OTEPLOVÁNÍ__

_TEN CELKOVÝ POČET TÝDENÍCH HODIN JE _JAK BYCH TO VYJÁDŘIL SLUŠNĚ, OPRAVDU DĚSNÝ

_DEJEM TOMU ŽE TO NA DRUHÉM STUPNI UŽ NEJSOU DĚTI, ALE MYSLÍM SI, ŽE BY MĚLI MÍT ČAS ZAŽÍT NĚCO, NA CO BUDOU VZPOMÍNAT, A NÉ ŽE STRÁVÍ CLEÉ DĚSTSTVÍ A DOSPÍVÁ_NÍ VE ŠKOEL_

TO JEZ PRINCIPU ŠPATNĚ

VELMI ŠPATN+

__https://duckduckgo.com/?q=hodinov%C3%A1+dotace+prvn%C3%AD+stupen+%C5%A1kola&ia=web

/

https://www.zsnasavrky.cz/ucebni-plan-pro-i-stupen/

/

https://www.zsnasavrky.cz/ucebni-plan-pro-ii-stupen-svp/

_=JZ

TAKŽE ABYCH TO SEČETL

6,TŘÍDY

Český jazyk a literatura (ČJ)0NULA

0 NULA_PROSTĚ M=BUD ČLVOĚK NEUMÍ ČESKÝ JAZYK A UČÍ SE ŠESKÁ JAZYK A NEBO ČESKÝ JAZYK JIŽ UMÍ A UČI SE ANGLICKY, OBOJÍ SOUČASNĚ NEJDE

LOGIKCY TEDY NA DURHÉM STUPNI NULA ČEŠTINY A BUDE SE UŠIT ANGLICKÝ JAZYK

POKUD TAM BDUE ŠESKÝ JAZYKTAK JETO SPRÁVNĚ

PRO ZÁJEMCE ANO, ALE ABY BYL DRUHÝ ICZÍ JAZYK POVINNÝ PRO VŠECH,Y KDY NE VŠICHNI JSOU NA CIZÍI JAZYKY TALENTOVANÍ

_BLAUDÁSLOT/////////////////////////////

TĚM ČÍSLŮ NEORZUMÍM ALE_MATAMATIKA ANO, ALE JEN KDYŽ BUDE VYPADAT TAK, JAK BY MĚLA VYPDAT, NIKOLIV TUPÉ MECHANICKÉ POČTY NA RYCHLOST_

KDŽYTO SEČTU

_ANGLIČTINA 3+ MAMATATIKA 4__Informatika (INF)1Dějepis (D2__

2__Přírodopis (PŘ)2>Zeměpis (Z)<2__>Technické činnosti (TČ)<1__

3+4+1+2_+1+2_

A3 M3 I1 D2 _OV_1 F2 P2 Z2_ TČ 1__

M VLADNTĚ 4

7+3_+7_+1_

10+8_

18_

TAKŽE MĚ TO VYCHÁZÍ ŽE BY V ŠESETÉM ROČNÍKU MĚLA MLÝDĚT_

MLÁDĚŽ

_18_HODIN VYUČOVACÍH TÁDNĚ_NIKOLIV TŘICET JAK JE V ROZPISU

_A PŘESTO SEM NEMUSLE ŠKRTNOU NIC DŮLEŽIUTÉHO:BA ANI REDUKOVAT,

ŠKRTNUL SEM JENOM VÝCHOVY A ČESKÁ AZYK, TO DÁ ROZUM, K=ŽE KDŽY SE DÍTĚ UČÍ ANLGICKY

ŽE ČESKÝ JAZYK PŘECE UŽ UMÍ

_TAKÉ SEM MOHL UVAŽOVAT NAD REDUKCI DĚJEPISU, COŽ SEM ALE NEUDĚLLA

_JAKO Z PRINCIPU, _VŠECHNY PŘEDMĚTY CO TAM JSOU BY SE DALI REDUKOVAT NA POLOVINU,

PROSOTĚ BY SETOHO POLOVINA UČIVLA

PROTOŽE NIKDE NENÍ PSÁNO A DÁVNO, _CO BY MĚLI UMĚT A ZNÁT VŠICNI A CO JENOM TI, KTEŘÍ BUDOU POKRAČOVAT V DALŠÍM VZDLĚÁVÁNÍ, A KROM TOHO,

_V PRYXI JE NA ZÁKLADNÍ ŠKOLE ZOLIK DEMENTŮ POSTIŽENCŮ ŽE

_ŽE SE VLASTNĚ NEUŠÍ A NEMOHOU UČIT VŮBEC NIC, A TY PŘEDMĚTY MAJÍ JEOM FORMÁLNĚ//////////KURNIK CO  TO JE TADYZASE ZAVYSKAKOVACÍ LSTEČEK Z PRAVA NASTÉ OBRAHOVKCE ACHJO

RUŠIVÉ JAK SVNINA_

NAVÍC, KDYŽ BY Z UČEBNÍCH OSNOV ZMIZELI VÝCHOVY, STÁT BY SE JIŽ NEMUSLE STARAT O KVALITU HUDBENÍ VÝCHOVY, A MOHL BY SE STARAT VÍCE O KVALITU TĚCH PŘEDMĚTU, KTE NA TOM SKUTEČNĚ ZÁLEŽÍ_ZAČPSA+48

NEJZDRAVĚJŠÍ LIDÉ A TĚLSNĚ NEJLÉPE VYPADAJÍCÍ A _NEJVÍCE SPORTOVNĚ V YPADAJÍCÍ_

BYLI V DOBĚ, KDY SE JEŠTĚ NECHODILO DO ŠKOLY VŮBEC!

A LOGICKY, KDYŽ SE NECHODILO DO ŠKOLY VŮBEC, TAK NEMĚLI DĚTI ANI MLÁDĚŽ TĚLOCVIK VŮBEC ŽÁDNÝ, PŘESTO BYLY SVALNANĚJŠÍ, HNUTĚJŠÍ _ŠTÍHLEJŠÍ, MĚ_=NEMĚLI KULATÉ ZÁDA

KŘIVÉ ZÁDA

NEMĚLI

CELKOVĚ VYPADALI DALEKO LÉPE

A VYPADALI TAKÉ SPORTOVNĚJI

_ to vše v době kdy t=do vůPP

a to vše v době kdy do žádnéo tělocviku nechodili, protože ten je součást školy a v té době nechodili ani do školy_

když jetedy tělocvik tak důležitý, tak jak je možné, že děti a mláděž s tělocvikem a pod náporem tělocviku vypadají daleko hůře a mnohem hůře, _než jak vypadali dti a mládž, které vůbec žádným tělocvikem postihnuté nebyli?_rozumějte, já nezpochybuji, že v dnenší době vpdají lidí hrozně, a že také kulhají, já jenom upozornuje, že tělocivk ono kulhání ani _nic jiného nevyření__

_řešením skutečnosti, že lidé tělesně vypadjí špatně je to, že _začneme brát vážně konspirační teorie_

takže ano, musíme se stát n=dezolátama__

a zajímalo by mě co je a výchova ke zdrVÍ, JÁ SME TO NEMĚL, ALE OBÁVÁM SE, ŽE JSME VŮBECO NIČ_

NEPŘIŠL

_ZCELA JISTĚ SE TAM UČÍ STEJNÉ NESMYSLY JAKO JSEM SLYŠEL UŽ MNOHOKRÁT, A VŠICHNI SE TÍM ŘÍKÁ, A DIVÍ SE, ŽE VYPDAJÍ TAK JAK VYPADAJÍ, ŽE VYPDAJÍ HROZNĚ

_ANO, MĚLI BYCHOM NĚCO VĚDT O ZDRAVÍ, ALE SPECIÁLNĚ VE ŠKOLE SETO Z IDEOLOGICKÝCH DŮVODŮ NIKDY NEZOZVÍME, PROTŽE TI KTERÍ NÁM VLÁDNOU, CHTĚJÍ ,ABYCHOM VYPADALI HRODN, _=HROZNĚ_

K_DYBY NĚKTERÝ PŘEDMĚT MĚL A MOHL ZAJI_STIT

ŽE BUDEME VYPDAT LÉPE A ŽE BUDMEE ZDRAVĚJŠÍ

CELKOVĚ ZDRAVĚJŠÍ

UŽ DÁVNO BY JEJ ZDURŠILI

_TAKOVÝ PŘEDMĚT, B_BÝT JISTI Y NAŠI VLÁDCI VE ŠKOLE NETOLEROVALI!

A PROTO SI MŮŽEME__KURVA BEZDLVODNĚ MĚ TO SKÁŘE NA PŘEDCHOZÍ ŘÁDEK

_A POTO SI MŮŽEME BÝT JISTI, ŽE V ŠKOLE NENÍ ŽÁDNÝ PŘEDMĚT, KDY=KTERÝ BY NÁM V NAŠEM ZDRAVÍ MOHL JAKKOLIV POMOCI__ZAČPSA+48

JÁ ŘÍKÁM, ŽE TOHLE NA ZÁKLADNÍ ŠKOLU NEPATŘÍ, NEPATŘÍ TO DO VŠEOBECNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ_

VŠICHNI LIDÉ BY MĚLI MÍT NĚJAKOU PŘEDSTAVU A SVĚTĚ__

O SVĚTĚ

COŽ ZNAMENÁ, ŽE BY MĚLI VĚDĚT CO TO JE HUDBA A ZPĚV, ALE NEZNAMENÁ TO ,ŽE BY SAMI MĚLI ZPÍVAT A VYTVÁŘET HUDBU_K VŠEOBECNÉMU VZDĚLÁNÍ PODLE MĚ PATŘÍ JENOM VĚDĚT CO TO JE_

_TOTOBY MĚLOBÝT V PODOBĚ KROUŽKU_NIKOLIV SOUČÁST VYUČOVÁNÍ_RESPEKTIVE OSNOV

SOUČÁST ONNOV BY MĚLY BÝT POVINNÉ PŘEDMĚTY A TAM SE MŮŽEME BAVIT O TOM, CO BY ŽÁCI MĚLI UMĚT

_ALE TOTO BY MĚLI BÝT KROZŽKYM

VOŽ ZNAMENÁ JEOM PRO ZÁJEMCE

A NIKOLIV S PEVNÝMA OSNOVAMA_PRPSTĚ T SU TO ZÁJEMCI O TENTO KROUŽEK URČI SAMI JAKÉ TO CHTŠJÍ MÍT

__

V ŽÁDNÉM PŘÍPADĚ NEPATŘÍ DO ŠKOLY!

_ŘÍKÁ SE ŽE DĚTI JSOU FXYZICKY VE ŠPATNÉM SRVU_=STAVU_

JÁ NIKTERACH NEROZPODUJI, ŽE LIDÉ NEMAJÍ KONDIČKU, VYPADAJÍ HROZNĚ, A BA COVÍ_VÍC

TOTO BY BYLO JEN TO NEJMENŠÍ, KDBY NEMĚLIKONČIŠKU A VYPADALI HROZNĚ

_ALE MUSÍR SI UVĚDOMIT, ŽE KDYŽ POLOVINĚ _POLOVINA DĚTI MĚLA V RANNÉM DĚTSTVÍ MOZKOVOU MRTVICI, TAK TO NELZE, NAHRADIT ZACHÁNIT VYLÉŠIT TĚLOCVIKEM, TAK TO OT NEFUNGUJE!

_STEJNĚ TAK KDYŽ IMUNTÍ SYSTÉM NAPADÁ SVALY, TAK TO TELOCVIKEM TAKÉ NEZACHRNÍNÍTE!_

ANO, LIDÉ BY MĚLI VYPADAT RCOHU SPORTOVNĚJI, ALE OTTO _NENÍ PROBLÉM TĚOCVIKU

TO NENÍ OTÁZKA NA TĚLOCVIKEM

A NAK_NAOPAK TĚLOCVIK JE H=ZHOUBNÝ

_NAVÍC BY TO CHTĚLO ABY SE PĚSTOVAT TĚLOCVIK NA MÍRU ŠITÝ TĚM _NAŠIM JEDINCŮM

_S MOZKOVÝMA MRTVICMA A TAK DÁLE

_ALE TAKOVÝ TĚLOCVIK NENÍ

ŠKOLNÍ TĚLOCIVK V ČESKÉHO REPUBLI_

/////////////KURVA PROČ SE MI SEM KLIKO SAMO?///////////_ZVEŘEJNÍM ZAČ PSA +48H////////////CE JE ČISTĚ VÝKONOVÝ TĚLOCIVK

A TO JE SAKRAMENSKY VELKÝ PRBLÉM!

tak jak to bylo původně vymyšleno ře tděti půjdou v 6 letech do první třídy prního stupně a pevní sutpen bude mít 4 roky a po čtyřech letech budou mít 10 let a pjdou na druhý stupen, to mělo nějaký smysl, ne smysl z hlediska učivalo které se jakože muselo probrat na prnvím sutpní zákadní školy, nikdy nic se nemséí problém, ale v tom, že od 10 let mají děti již dospělý rozum, t=zazímco před 10 rokem mají dětský rozum

proto dávlao smysl že právě v 10 letech přiuchází druh stupne a s ním náročnější předměty, které děti svým inteliktem zvládnou, nebot už to nejsou děti

jsou za děti jen považovány

_prodlouženíjm prnvího stupně na pět ročníků jsme z žáků udělali infantilní jedince se zpožděním vývojem, což je špatně_

a ted zase jin téma

jak už sem přednesl dříve v dřívějších člíáncích

tak _český jazyk nemá smysl v prostor tam, kde je anglickýž jazyk nebo ciizí jazyk, a obráceně,

_tedy je nesmysl aby na prnvím stupni byl anglický jazyk, když se děti učí twprve česky a je tam český jjazyk

_stejně tak je nesmysl aby na druhém stupni byl český jazyk ,když se uč děti anglcily)

jesltiže se učí anglicky tak česky už musí umět a ně se to teprve učit!

_proto prosazuji zcela uplně zrušení anglitiny naprvním stupn základní škola_y_

_s stejně tak prosazuji zrušení uplné českého jazykana durhém sutpni základní školy

takže nic takovho by na druhém sutpni nebylo čímž bych učetřil čtyi hodiny týdně v každým ročníku druhého stupně

__jeslitže se děti učí anglicky, tak čeksuž musí umět!__

_dejme tomu, že chceme být světový, ale hned dva cizí jazyky jsou příliš velkou zátěží pro děti mláděž

_vyjímka vysoce talentovancýh _jedinců právě na jazyky__

dále tammáme matematika, matematika je důležitá ale uplně jiným způsobem ,než je chápána ve škole, kde je v podobě tupých mechanických počtů_na rychlost

to není matematika, to je otrokárka!

_žák by se neměl zabývat _mechanickým tupým počítáním na rychlost, ale měl by být schopný převést svět kolem sebe do podoby matematiky, což je něco uplně jinho!__

dále informatika, ta k modenrí době patří, takeý rozhodně, by se žáci mli učit _pracovat s počítačem.

ale nesmí tam přijít arogantní blbeček, pře_=

který předpokládá, že žáci, kteří nidky neviděli počítač, znamjí vše kolem počítačů do posledních podrobnosti na úrovni vysoké školy výpočetní techniky, aniž by seto kdy učili_ano, přesto to se stalo na načí základní škole_

__i ten dějepis a občanská výchova tam můžouz být a nějaký  m zpslsobem patříl což neznamená, že ti musí být nutně známkované předměty, protože žádci

jz_žáci by měli vědět, že ty předměty jsou tam pro ně, a né _proto, aby se na žáky kladli nějaké požadavky_

jak se říkáKDO ZAPOMĚL NA SVOU HISTORII, JE NUCEN SI JI ZOPAKOVAT!__A_

JÁ MYLSÍM, ŽE LIDÉ V ČESKÉ REPUBLICE SI PRVĚ TED OPAKUJÍ HSTORII JENOM SI TO JEŠTĚ NEUVDOMILI NEUVĚDOMUJÍ_JENŽE

DNEŠNÍ DĚJEPIS JE

_NO ŠAK VÍME, IDEIOLOGICY POZMĚNOVÁN_VE PROSPĚCH DNENŠÍCH VLÁDŮ__TAKOVÝ DĚJEPIS UŽ NEMÁ SMYLS_

OBČANSKÁ VÝCHOVA, TAM OPĚT HODNĚ ZÁLOEŽÍ NA OM ,CO SI PŘEDSTAVÍM POD TÍM POJMEM OBČANSKÁ VÝCHOVA, K ČEMU JSOU OBČANÉ JAKOŽE VYHCÉVÁVNÍ

JAKOŽE _OBČANÉ BY MĚLI NĚCO VĚDT, ALE PŘÍČÍ SE MI TEN NÁZEV VÝCHOVA_

OBČANÉ BY MĚLY MÍT NĚJAKÉ PRÁVNÍ A JINÉ POVĚDOMÍ,

ALE OBČANSKÁ VÝCHOVA VE MĚ EVOLUJE NĚCO NEGATIVNÍHO,

OBČANÉ BY MĚLI BÝT INFORMOVÁNÍ, NIKOLIV VYCHOVÁNÍNÍ

_OBČANY VYCHOVÁVAJÍ DIKTÁTOŘI

A VYCHOVANÍ OBČANÉ JSOU POSLUČNÍ BLBEČKOVÉ,

TEDY _NEŘÍKÁM ŽE SE V TOM PŘEDMĚTU NUTNĚ UČÍ NĚCO ZÁVAŽNÉHO

_ALE MINIMÁLNĚ TEN NÁZEV BY SE MĚL ZMĚNIT

__

__

__/KAŽDÝ ŽÁK BY MĚL NĚCO VĚDĚT O SVĚTĚ KOLEM SEBE, TEDA V RÁMCI SVÝCH MENTÁLNÍCH SCHOPNOSTÍ, KTERÉ JSOU HODNĚ ROZLIČNÉ,

_Z HLEDISKA ŽIVOTA BY KLIDNĚ MOHLI JÍT ŽÁCI IHNED PO PRVNÍM SUTPNI ZÁKLADNÍ ŠKOLY NA ÚČNÁK_

PRO ŽIVOT _

MOHOU KLIDNĚ VYCHAT DRUHÝ SUTPEN ZÁKLADNÍ ŠKOLY_

ALE JE FAJN ABY _VŠICHNI LIDÉ VĚDĚLI NĚCO O SVĚTĚ KOLEM SEBE, COŽ JE NĚCO, ČEMU SE PRVNÍ STUPEN MOC NEVĚNUJE, KROM ČEŠTINY AMATEMATIKY TAM NIC NENÍ, A PAK NEJAKÉ TRPAN VÝHOCVY, TEDY Z PRNVÍHO STUPNĚ ROZHODNĚ NIKDO NIC O SVĚTĚ NEVÍ._VÝŠE UVEDENÉ PŘEDMĚTY JSOU TEDY DŮLEŽITÉ, ABY KAŽDÝ VĚDĚL NĚCO O SVĚTĚ KOLEM SEBE, JENŽE TO NARÁŽÍ NA MENTÁLNĚ SCHOPNOSTI MNOHA JEDINCŮ, A NUTNO K TOMU PODOUTKOUT NEPŘÍJEMNOU PRAVODU, SMUTNÝ FAKT,

ŽE JE SÁTLE VÍCE AUTISTŮ, A DNESKA UŽ JE POLOVINA ŽÁKŮ ENTÁLNĚ RETARTOVANCHŮ

mYSLÍM SI ŽE STÁT BY SE MĚL ZABÍVAT TÍM, PROČ JE TOLI MENTÁLNĚ RETARTOVANCÝH DĚTÍ A SITUALCI ŘEŠTI,

OSAHLIT PŘÍČINU A ŘEŠIT SITUACI.

SPRÁVNCÍ STÁT BY MĚL TAK FUNGOVAT, SPRÁVNÝ STÁT BY SE MĚL O TO ZAJÍMAT, AE NEZAJÍ

ALE NÁŠ STÁT SE O TO NEZAJÍMÁ

PROTOŽE NÁŠ STÁT NENÍ SPRÁVN, NÁŠ STÁT JE NAOPAK TEN STÁT KTERÉMU TO PŘESNĚ TAKTO VYHOVUJE

NAŠEMU STÁTU VYHOVUJE LDYŽ JSOU LIDÉ HLUPÍ, TO CO NÁM VLÁDNOU CHTĚJÍ ,ABY BYLY LIDÉ CO NEJLOULĚ

NEJHLUPĚJŠÍ,

COŽ SE PROJEVUJE NEJENOM VE ŠKOLSTVÍ

KTERÉ JE DEGRADOVÁNO

AE _ TAKÉ NA TOM, ŽE JIŽ DĚTI, KTERÉ DO ŠKOLY NASTUPUJÍ, JSOU PONĚKUD HLOUPÉ

A _JÁ MÁM POVINNOST IGNOROVAT TEN FAKT, ŽE DO ŠKOL NASTUPUJÍ PONĚKUD HLOUPÉ DĚTI, PROTOŽE

PAK UŽ UAČÍNÁ KŘIŘ O KONSPIRAČNÍCH TEORIÍCH

_JSME TEN SPROSTÝ SEZLÁT KTERÝ PODLÉHÁ PONSPIRANČM TEORIÍM

A SAMOTNÝ FAKT, ŽE JSOU DĚTI PONĚKUD HLOUPÉ, JE KONSPIRANČÍ TEOREI, MÁM POVINOST SE TVÁŘÍT, ŽE JOSU DĚTI GENIÁLNÍ, KDYŽ TOMU TAM NENÍ.

_JÁ MÁM TENDENCI HODNĚ NADÁVAT NA UŠITELE A HODN NADÁVAT NA ŠKOLSTÍV A UČITLEÉ A I=ŠKOLSTVÍ SI TO ZADLOUŽÍ

NICMÉNĚ

_JSOU TADY TY PONĚKUD _HLOUPĚJŠÍ DĚTI,

DĚTI HLOUPĚJŠ, NEŽ DĚTI Z MINULOSTI

DĚTI MAJÍ NNIŽŠÍ INTELEKT

A TO JE PROSTĚ FAKT

_UČITLEÉ BY MOHLI BÝT LEPŠÍ, ŠKOLA BYM OHLA BÝT LEPŠÍ ALE

_JESLTI ŽE JSOU DĚTI MENTÁLNĚ RETADOVANÉ, TAK TO JE SAKRAMENSKY TĚŽKÉ.

POKUD MÁMTE PRACOVAT S MENTÁLNĚ RETARDOVNAÝMI DĚTMI TAK TO JE NEŘEŠITELNÁ SITUACE.

A Z OPAČNÉ STRANY I UČITLEÉ JSOU MENTÁLNĚ RETARDOVNAÍ.

MENTÁLNĚ REARDOVNAÉ DĚTI UČÍ MENTÁLNĚ RETARDOVNAÍ UČITELÉ_, TAK JAK TO MÁ VYPADAT?_

JE TO SMUTNÁ REALITA DNENŠÍCH DNÍ_

PROSÍM, HLAVNĚ SI UVĚDOMTE, ŽE ŠESTIKOLICE, TEDY PĚTIKOALICE PLUS BABIŠ, JSOU TI, KTERÝM VYHOVUJE, ŽE JSOU VŠICHNI LIDÉ DEMENTNÍ!_JÁ VĚŘÍM TOMU, ŽE INTELIGENTNÍ LIDÉ SI TO UŽ UVĚDOMUJÍ, ALE TI OSTATNÍ?

VOLIČI ŠESTIKOALICE, BY SI MUSELI PŘIZNAT, ŽE JSOU PONĚKUD HLOUPĚJŠÍ, COŽ SI Z PSYCHOLOGICKÝCH DŮVOD NEMOHOU PŘIZNAT, NEBOT BY SE CÍTILI, ŠPATNĚ, A PROTO SI RÁDI BUDOU NALHÁVATM ŽE JSOU INTELIGENTNÍ A BUDOU VOIT TY, KTERÝM VYHOVUJE, ŽE JSOU VŠICHNI DEMTNNÍ.

_JÁ SI NEODPUSTÍM TU JKOŽE ZLOU KONSPIRACI

ALE VÍTE CO TO JE REGRES?

TO ZNAMEN, ŽE DÍTĚ JIŽ MÁ NĚJAKÉ SCHOPNOSTI, A PAK NASTANE REGRES A TY SCHOPNOSTIZ NIČEHO NIC ZTRATÍ

NAPŘÍKLAD DÍTĚ JIŽ MLUVÍ A Z NIČEHO NIC PŘESTANE MLUVIT A ZA DVA ROKY ZA ZAÍNÁ OPĚT UČI MLUVIT, JAKO KDYBY NIKDY PŘEDTÍM NEMLUVILO

_DĚJE SE TO NEUSTÁLE OHROMNÉHO POČTU DĚTI A VŠICJNI SE TVÁŘÍME, ŽE JETO NAPROSTO NORMÁLNÍ, ALE TO NENÍ NORMÁLNÍ!_

DOBŘE _UŽ SME TOHO NAPSLA HODNĚ TAKEÝ NASTAVÍM VEČEJNOU RUBLIKUNASTAVENO POITKA_NASTAVÍMKLIČOVÁSLOVANASTAVENO_ZAČPSA+48ODINPŘEPSÁNO

zde vidíte

https://www.zsnasavrky.cz/ucebni-plan-pro-i-stupen/

kolik hodin je na prvním stupni zš

_>

<_pro tak malé děti je to absurdně mnoho a další hodiny musí trávi

t školou doma, když dělají vypracovávají sálodlouhé domácí úkoly_

navíc počet _vyučovacích hodin je vysoký navzdory do =tomu

_že se vlastbně

ve skutečno

skutečnosti nemají co učit a vytváří je práce pro práce, děti se samoúčelně zaměstnávají jen aby měly co dělat!

_

a yní zbytečné podrobnosti českého jazyka je 33/5_+8/5_

hm vybralsem siblbou školui kde tonení napsané jedním číslem, což by bylo lepší

_ze školy kterou sem su vybral minule posůeně

:to bylo cirka 9 hodin týdně českého jazyka jKO PRŮM+R ZA PRVNÍ STUPEN

_PROČ TOLIK?

_PRO MĚ JE TO NESMYSLNĚ MNOHO, KDYŽ ANI ANGLICKÉHO JAZYKA NENÍ TOLIK HODIN A ANGLICJY DĚTI SKUZHREČNĚ NEUMÍ, ZATÍM ČESKY UMÍ,KDYŽ E TO JEJICH RIDNÝ JAZYK A TOLIK HODIN CO SE UČÁ SVŮJ VLSADTNĚ RODNÝ JAZYK JE S PROMINUTÍM ŠAŠKOVÁNÍ!_ANGLIŠRTINA PRO TAK MALÉ DĚTI NA PRNÍ STUPEN NEPATZŘI

_MATEMATIKJA, DEJME TOMU, A

LE MĚLA BY VYPADAT JINAK, NEŽ CYPADÝ.

_INFIRMATIJA V 4 5 TŘÍDĚ TO JE OK, TO ZŽ JSOU DĚTI DOSTATEČNĚ ZRS_LÉ

A TECHNICKY VZATO ZÁKLADNÍ PRÍCE S POČÍTAČEM JE JEDNODUŠŠÍ NEŽ ANGLIŠTINA_CO TO JE ZA PŘEDMĚT

Náš svět?_Náš světNáš světNáš svět_

NWCHÁPU!

_ASI JE TO PRVOUKA_

BUDU TO POVAŽOVAT ZA ORGANIZAČNÍ PŘEDMĚT

_Hudební výchova_JE NĚCO UPLNĚ JINÉHO NEŽ HUDBA NEBO TAKO VÝZNAMOVĚ N+CI JINÉHO NEÝ ZPĚV

_HUDBA MÍ SMYSL TEHDY KDYŽ NĚKOMU DĚLÁ RADOST__ZPĚV MÁ SMYSL KDYŽ NĚKOMU PSYCHICKY POMÁHÁ

A MŮŘEMNE TO ROZDĚLIT NA POSLUCHAČE A _TY KTEŘÍSAMI HRAJÍ A ZPÍVAJÍ

A OPĚT, NĚKOMU UDĚLÁ__

RADOST KDYŽ MŮŽE HRÁT NEBO ZPÁVAT A NĚKOMU UDĚLÁ RADOST KDYŽ MŮŽ POSLOUCHAT

PŮV

NĚKOMU UDĚLÁ RADOST KDYŽ SI HUDBU POSLECHNE A NĚKOM U KDYŽ JI SÁM VYTVÍŘÍ_

_NĚKOMU DĚLÁ RADOST KDYŽ SI POSLECHNE, NĚKOMU

KDYŽ ZPÍVÁ/VTVÍŘÍ HUDBZ

,ALE NĚKOMU NEUDĚLÁ RADOSTZ NIC Z TOHO,

KRIM TOHO ZÁLEŽÍ NA SITUACI, NĚKDO U=MŽE MÍT NÁLADU _JEN NĚKDY A NĚKFDY NE

_A NA KAŽFÉHO TOMŮŽE PŮSIBIT UPLNĚ JINAK

_NĚKOMU TO ZVEDME NÁLADU A NĚKOMU NE_

NAVÍC ČLOVĚK SO OBYKLE SÁM VYBÍRÁ CO BUDE VÁPVAŽ_

CO BUDE ZPÍVAT,

CO BUDE POSLOUICHAT_

VE ŠKOLE SI NWVYBÁRÁ NIC_

JAK ZNÁMO, ALESPON INTELIGENTNÍ LIDÉ VÍ, ŽE ŠKOLA DOKÁE ZNECHUTIT KAÝŽDÝ PŘEDMĚT.

_TAKOVÉ JE TOI I S HUDBOU.

_POVINNÝ ZPĚV _KAŽDÉHO ZNE_CHTÍ_MŮ TOTTÍŽ APLIKOVAT NaVýtvarná výchovaTělesná výchovaPracovní činnosti_

jaké pracovní činosti? s jakým záměrem? jakým smyslem?

_jako člověk by měl něco umnětm ale nejprve musí být nějaký smysl, jaký důvod, a né, jen aby tam něco bylo nebo m jen aby toho bylo co nejvíc, nebo jen aby se neflákali

nebo dokonce jen aby se ti blbečkové neflákali_a tělocvik je spojen s tělesnám týráním žáků, ba co víc , s tělesným týráním dětí!_a neměl bych noc proto nějaMÉMU ROZVOJI

OBRATNOSTI

A NEBO REHABILITAČNÍM CVIKŮM TĚŽKOPOHYBLIVÝCH PACIENTŮ ŽÁKŮ _PACIENTŮ DĚTÍ

_NĚJAKÝ REHABILITAČNÍ TĚLOCVIK ZA ÚČELEM NAROVNÁNÍ KŘIVÉ PÁŘE_

PÁTEŘE_

ALE O TOM TĚLOCVIK VŮBEC NENÍ!

JENŽE O TOM TĚLOCVIK VBEC NENÍ, TEN JE JENOM O TĚLESNÉM TÝRÁNÍ!_

DEJME TOMUM ŽE PRVNÍ HODINA BUDE ČESKÝ JAZYK KAŽDÝ DEN V TÝDMNU, PAK BDE 5HODIN ČESKÉHO JAZYKAÁPU, PROČ BY JICH MĚLO BÝT 9_DEJME TOMU ŽE DRUH= BUDE MATEMATIKA

_A TŘETÍ BUDE POKAŽDÉ NĚCO JINÉHO

_>Náš svě<_NEVÍM CO TO JE

SICE NEVÍM CI TO JE, ALE MOHLO BY TO BÝT V PRVNÍM DNU V TÝDNU, JEN JEDNA HODINA

__PRAKTICKY VŠE CO JE VE ŠKOLE SE DÁ RESUKOVAT NA POLOVINU,

ASI JAJO KDYŽ MÁTE NĚJAKÝ 12DÍLNÝ SERIÁL 6DÍLNÝ SERUIÁL A 3 DÍLNÝ SIERÁL

KAŽDÝ SERIÁL _SE DÁ NATOLI_=_

NATOČIT JAKO DVACÍCTIDÍLNÁ NEBO ŠESTIDÍLNÝ NEBO TŘÍDÍLNÝ

_VŠW_=_VŠE

SE DÁ ZRDUKOVAT_NA T NEJPODSTATNĚJŠÍ_

CO SE TÁČE HUDEBNÍ VÝCHOVY, TA BY SE MĚLS ROIZVÁJET ENDIVIDUÁLNĚ V TĚCH RODINÁCH KDE MÁ NĚJAKOU TRADICI, A NIKOLIV VE ŠOLE,

ALE V RÁMCI ŠKOLY BYCH MOHL _PŘISTOUPIT NA TO ŽJAKÉPROCHÁZEJÍSTRÁNKJY?JAKÉF7_

MOHL BYCH PŘISTOUPIT NA TO,M ŽE BUDE VE ŠKOLE HUDEBNÍ VÝCHVA JAKO KROUŽEK.

JAKO DANOVÝ POPLATNÍCH NYCH MĚL CHTÍT ZRUŠENÍ HUDEBNÍ VÝCHVY BEZ NÁHRAFY, PROTŽE HUDEBNÍ VÝCHOVA STOJÍ NĚJAKÉ PENÍZE A NÉ ŽE NE!_NICMÉNĚ BYL BYCH OCHOTEN POMINOUT TY NÁKLADY A TÍMPEDEM PŘISTOUPIT NA HUDEBNÍ VÝCHOVU V PODOBĚ KROUŽKU

VOLNOČASOVÉHO KROUŽKU_

_JE VŠAK PRO MĚ NAPROSTO NEPŘIJATELNÉ, ABY HUDEBNÍ VÝCHOVA BYLA PŘEDMĚT!_TOTÉŽ PLATÍ PRO VÝTVARNOU VÝCHVU

TYTO KROUŽKY BY BYLY SAMOZŘEJMĚ PRO DĚTI BEZPLATNÉ, ALE NEBYLY BY POVINNÉ A TO JE VELMI DŮLEŽITÉ

TEDY POKUD BY TO NEJAKÉ DĚTI SKUTEČNĚ CHTĚLI

_TAK BY MĚLI MOŽNOST_

PŮV POUD BY TO NĚJAKÝM DĚTEM DĚLALO RADOST

TAK BY MĚLI MOŽNOST

__/_MĚLY BY OŽNOST, ALE NE POVINNOST__

BY MOHL BÝT KROUŘEK JAKO TŘRZÍ HODINA V ÚTERÁ

__Výtvarná výchova JAKO TŘETÍ HODINA VE STŘEDU KROUŽEK

Pracovní činnostPracovní činnosti

Pracovní činnostiCTRLC NEFUNGOVALOPracovní činnost_BY BYL

KRROUŽEK ZAS DALČÉ DEN_TEDY VE ČGV RTEK_

__A

Tělesná výchova

BY HYPOTECK_Y

MOHLA VÝT V PÁTEK, OPĚT JAKO KROUŽEK, AKORÁT ŽE MI TOI NEDÁVÁ VŮBEC ŽÁDNÝ SMYSL, PROČ BY DĚTI POTŘEBOVALY NĚJAKÉHO ASISTENTA K TOMU, ABY SPORTOVALY?

NECHÁPU!

MĚLO BY TO SMYSL

V NĚJAKÝCH NEZEP=

MĚLO BY TO MOŽNÁ SMYSL V NĚJAKÝCH NEZEZPEČNÝCH SPORTECH, KDE BY UČITEL DOHLÍŽEL NA TOM ABY SE NIKOMU NICNESTALO, ALE JAK VÍME V PRAXI , TAK UČITEL JE TEN NAPROSTO POSLEDNÍ KDO BY DOHLÁŽELNEBO KOHO BY ZAJÍMALO, JESLISE NĚKOMU NĚCO STANE._

PŮV JE TEB UPLNĚ POSLENÍ, KOHO BY NĚCO ZAJÍMALO_/NĚCO*_

_NU A ANGLIČTINA PROTAKMALÉ DĚTI NENÍ_TUDÍÁŠ

SEM DOCÍ_LIL

TOHO, ŽE BY BYLO ZA CEKÝ TÁDEN _JEN 15

VYUČOVACÍCH HODIN A TO BY TŘETÍ HODINA BYL KJROUŽEK, KAM BY NIKDI NEMUSEL

_JZ

_TEDSY TYTO VYSOKÉ ČÁSLA VÝČE BYJIŽ NEPLATILY BYLY BY TO TŘI _PATNÁCTKY

A TO VČETNĚ KROUŽKŮ__VE 4,TŘÍDĚ JE PAKVELMI SPECIÁLNÍ PŘEDNĚR _

<=JIŽ N ZAČ Ř_

K ČEMU TO JE? JE TO NUTNÉ?

_PAMATUJU SI, ŽE JE TO SMĚS ZEMĚPISU ČESKÉ REPUBLIKY, _DĚJEPISU ČESKÉ REPUBLIKY_A POVĚSTÍ ČESKÉ REPUIBLIKY_PRINCIPIELNĚ JE TO ZBTEČNÝ PŘED MĚT, PROTOŽE NA DURHÉM STUPNI JE ZEMĚPIS JKO SAMOSTTNÝ PŘEDMĚT AKORÁT ŽE CELOSVĚTOVÝ ZEMĚPIS _,STEJNĚ Tk je na durhým stupni dějepis jko samotatný předmt akorát že celosvětový, což ale neznamená, že by tam nebyla české rpeublika respektive puezmí dnenší české rpeubliky_jeidné co na druhém stupní není jsou pověsti, tedy všechny předměty druhého stupn jso striktně faktické, tedy žádné pověsti,

takže o praotci čechovi se učí jen ve vlastivěd._teda tak jsme to měl já_ale ano, i na druhém sutpni byly pověsti, něco o řeckých pověstehc, keré jsou krásné, ale jen jako_neušilo se o nich tak jako kdyby to mělo být doopravdy

_zatím co na prnvím stupni o _českých povestech se učilo tak, jako by to mělo být dooprady, což je z principu chba

_ale abyhc se do toho nezabořoval

pův neza_břdával_

_kdyby nebyla na prnvím stupni vlasati věda tak se vůbec nic nestal

nestane a p

to proto že je na druhém stupni zeměpis a dějepsi_

vyvstává se otázka zda by se mělo učit o vlasti nebo rovnou o celé světě včetně vlasti, a vlasti jako součástí světa_, nikoliv vlasti beze světa

nikoliv vlasti samostatně beze světa_co se týče hodin v rozvrhu hodin, tak bych tu vlasti vědu mohl dát místo hudební výchovy která by ve čtvrt třídě prostě už nebyla takže bych zase splnil oněch 15 hodin všech vyučovacích hodin týdně

_

nuže vlastně platí to smaé co o vlastivědě.

_zde teda se nejedná o přírodu československa nebo čeksa ale jednaá se o to smaé v tom smyslu, že na durhém stupni_to má svoji náhradu_

_přírodověda je vlastně přírodo věda tedy přírodní věda

_a ta se na druhém stupni rozdělí na přírodopis a fyziku a chemii_částečně i zejěpis_

klik_opět neí problém dát tu _přírodovědu místo _výtvarné výchovy nebo místo tělocviku a zachovat tak _týdenní počet hodin 15_více hodin má smysl jen pro někteřé děti které z někého důvodu potřebují zaopatřovací ústav, takže v rámci zaopatřovacího ústavu by mohli být ve kšole déle, což nezmaneá, že by se ale museli povinně něco učit__

_by mohla být místo__Pracovní činnosti__nebo _by to mohlo být mohla být

šesnáctá týdenní hodina

i tak by těcj vyučovacích hodin bylo celkově mnohem méněn že dnes.__a ted je otýzka_

jeslti _by těch hodin _které ty hodiny

by měli být povinné a ne

Tedy v žádném případě by neměli nýt povinné výchovy, to sem již uvědl na začítku tohoto člnku.

A ted je otázka zda by měla být povinnná vlastivěda a přírodověda, _to má dvě roviny problému_

první ho=rovina

je jeslti by to dě_ti měli znát nebo ne měli

_ale když is odpovíme že ano, tak stejně není důvod, aby to bylo povinné n_a prvním stupni v podobně vlastivědy, a přírodovědy, když to na druhém stupni nahradí jiné předměty,

a jesltiže budou povinné ty jiné předměty na druhém stupni tak není nutné_

aby byly povinné na prnvím stupni vlasti věda a přírododvědya

vlastivědy a přírodovědy<=bez insp předchoz _ř__ted si včímám

ře ve čtvrté třídě již není Náš svět_tedy informakika by mohla být v pondělí kde by již nebylNáš svět_takže celkový počet _hodin bymbyl zase15 týdenních_a nemusleo by se kvůli Náš svět nic_teda kvůli infornatika nic rušit_další otýka je jeslti má být pět třít tedy pět ročníku naprnvím stupni je to naprosot zbytenčé protože bylo dřív t_=čtyři ročníky afungovlao to taky__

začpsa_+48hodinpře_

přepsáno 10na12_

101010101010101010101010101010

jednoduché počty dejme tomu že je každý den jedna vyzčivací hodina počzů a jedna hodina českého jazyka,

třetí vyučovací hodin může být pokaždé něco jiného

jak známo

pracovní týden má 5_dní

_to znamená 15_vyučovacích hodin týdně pro celý první stupen_

nevidím důvod, proč ny to mělo být víc

ted na mě určitě bbude nějakýá idoot _štěsře placený z neziskovky štěkat, že péšu blbě kv§ůo tomu, že sem měl málo vyučovacích hodin, že sem potřeboval nejméně 60vyučovavích hodin tádně.

:ne, píšu blbě protože_jsem_

pssychicjy na dne apřesně iiti

tyto idioti z neziskovek usilovně pracovali na tom, aych byl psychicky na n dně_

a krom toho

JSEM UŽ STARŠÍ ČLOVĚK!=============================NEUMÍTE SI PŘEDSTAVIT, CP VŠECHNO MĚŠ _SVTĚTOVÁ MOC DĚLALA, ABY MĚ ZLOMILA A ZLIKVIDOVALA

A ČEŠTINA NEPATŘÍ NA DRUHÝ STUPEN_!

PROČ?

BU%D SE ČLOVŠK UČI_SVŮJ RODNÝ JAZY, NEBO SE UČÍ CIZÍ JAZYK, OBOJÍ NAJEDNOU JE BLBOST!

_POKUD SE UČÍ CUZÁ JAZY VE CHVÍLI, KDY NEUMÍ SVŮJ RODNÝ, JE TO ŠPATNĚ,

:POKUD SE UČI RODNÝ JAZY BE CHVÍLÍ, KDY SE UČÁ ANGLICKÝ JAZYK, JE TO ŠPtně!

_musíme se nějak domluvit na tom, kdy dítě svůj rodný jszy již ovládá a kdy jej ještě neovládá.

_

jakmile dítě ovládá svůj rodný jazyk, pak je čas, aby se u_čilo

cizí jazyk

_oovšem jakmile se učí cizí jazyk, tak by v rouvrhu neměl být již žádý český jazyk, protože ten přeci již umí!

_tím neříkám, ve kterém omentu umí dítě česká jazykm možná nad tím budu uvažovat v jiném článku, ale v tomto ne.

v tpmto článk říkám jen ti, že je mesmysl, mít v rozvrhu hofin český jazyk a anglický jazyk součaně,

respektivce je vlbost mít v rozvrhu hodin rodný jazyk a sooučasně cizí jazykm bud jedni a neo druhé, obojí naráz nedává smysl:!_zároven součadn ě říkám, že rodný jazyk by se měl člověk učit jako první.

dejme tomu, že s dítě bude učit svůj rodný jazyk celou zákl:

celý první stupen_potom logicky celý první stupen nebude mít žádný cizí jazyk v rozvrhu hodin_

a na druhém stupni se bude učit _cizí jazykm ve všech ro_čnících druhého stupně,

což ale znamená, že už na druhém stupni základní školy nesmí být český jazyk!pp

zveřejním _zítra za 24hofin od začpsaní tose zvědabý jaktobudefubgovatprívěsem 09_celéozn apřep _10

to jsou tupé mechanické počty na rychlost!

co k tomu řícu?

_tupý pokřik, že nejlepší infostice je investice do vzdělávání?!

začpsačas

umíte si představit,

že by dospělí lidé museli povinně zpívat a někdo je k tomu násilně nutil?

umíte si představit,

že by dospělí lidé museli povinně běhat, šaškovat v tělocviku a někdo je k tomu násilně nutil?umíte si představit, že by doslělí lidé museli povinně chodit do posilovny?ne?

ale pro děti je toto r

ealitou!_

děti jsou násilbě donucování k tomu, aby zpívali, běhali nebodělali sklapovačky!_

čas začřátku psaní

STÁLE BUDU VYHCÁZET Z https://www.zs1maje.cz/hodinove-dotace-predmetu

POKUD_

BY MĚ ZÁLEŽELO NA TOM, ABYHC UMĚL SKVĚLE ANGLICKY A CHODIL JEŠTĚ DO ZÁKALDNÍ ŠKOLY

TAK BYCH CHTĚL 9HODIN ANGLIŠTINY A 3 HODINY ČEŠTINY _, NIKOLIV 3 HODINY ANGLIČTINY A 9HODIN ČEŠTINY, ČESKY BYCH SE NEPOTŘEBOVAL NAUČIT PROTOŽE BYCH TO PŘEDE UMĚL JAKO RODILÝ MLUVČÍ

A NA TOM JDE VIDĚT NEEFEJTIVITA Š_KOLSTVÍ_

PREJ JE INVESTICE DO VZDLĚÁNÍ _TO NEJLEPŠ INVESTICÍ

PREJ

__JAK MŮŽE MÍT SKVĚLÁ INVESTIXE DO VÝUKY ČESKÉHO JAZYKA, KTERÝ PŘECE UMÍM, KDYŽ JSEM RODILÝ MLUVŠÍ?

_A POKUD BYCH SE ZABÝVAL PODRUŽNOSTÍ JAKO JE PRAVOPIS, KDE VĚTŠINA DOSPĚLÉ POPULACE UDĚLÁ OBČAS NĚJAKOU PRAVOPISNOU CHYBU, JAK SJE TEN PRAVOPIS ČESKÝ ZKUZVENĚ SLOŽITÝ, TAK SE MUSÍM PTÁT, JAKOU EKONOMICKOU NÁVRATNOST MÁ INVESTICE DO LETITÉHO _

TRÉNOVÁNÍ PRAVOPIDU?__

tedy _lidé budou vydlěávat stejně peněz bez hledu na to, jeslti budou umět pravopis jen na 75% nebo na 9

90 až 99%_

stále budou mít ty samé výplaty_

přičemž _na 100% neumí pravopis nikdo což je komické ale jeto tak__

na druhé straně se mi nezdá správné každého nudit do výuy cizích jazyků a už vůbec ne od prnvího ročníku, škola by mlěa být co nejsvbodnější, což také znamená, že bychom neměli _ideálně nikoho do ničeho nu

tit

a ne_ideálním

neideálním případě_

at je to alespon:co nejméně toho, čemu se nedá vyhnout__ jdu publjkovat s časem začátku psní

datumem časem začátku psnaí

JESTLIŽE JE NA PRNVÍM STUPNI ZÁKLADNÍ ŠKOLE 9 HODIN ČEKSÉHO JAZYKA TÝDNĚ KAŽDÝ ROČNÍK, A TO JEN PROTO, ABY SE DTI NAUČILI HYPER SLOŽITÝ ČESKÝ PRAVOPIS, NA KTERÝ JE TPYICKÝ NATU

NADUTÝ ČECH HRDÝ,

_TAK JE NUTNÉ SI UVDOMIT, ŽENA DRUHÉM STUPNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLY JETO HODINOVÁ DOTACE ZEMĚPISU DĚJEPISU PŘÍRODOPISU FYZIKY A CHEMIE DOHROJMDY DOHROMADY_

TAK DRAHÁ JE VÝUKA ČESKÉHO JAZYKA

TAK NÁKLADNÁ JE VÝUKA ČESKÉHO JAZYKA_

REPKETIVE VÝUKA ČESKÉHO PRAVOPISU, C_OŽ

NIC JINÉHO V PŘDMĚTU ČESKÝ JAZYK NENÍ.

ALE CHÁPU, NADUTÍ ČEŠI JSOU HRDÍ NA TO, ŽE MAJÍ HYPERSLOŽITÝ PRAVOPIS, A NENECHAJÍ SI NA NĚJ SÁHNOUT. ČÍM SLOŽITĚJŠÍ PRAVOPIS, TÍM VĚTŠÍ HRDI_

TÍM VĚTŠÍ HRDOST!_

ZVEŘEJNÍM POD ŠASEM ZAČÝTKU PSANÍ ČLÁNKU_

JETŠĚ NĚJAKÉ KLÍČVÉ SLOVA_NEBO NE

JSOUZ ZDEhttps://www.zs1maje.cz/hodinove-dotace-predmetu

 A ZCELA JISTĚ NA MNOHA dalších místech

_navíc v modeení době to mají na různných místech různé

_ale já budu vychházet z toho

jako by byly všude stejné_

=_Nyní _bdu psát moje mmeknřáře_ komentáře

_Začnu sizím jazykem v odkazu od třití třídy základní školy, ale podle nově stanovéých schrálech vládou pětikoalicí osnov bude cozí jazyk od první tří, což je paradoxní, protože s budou učit anglicky dřív, než vůbec budou umět číst a psát, absurdní._

K tomu dutno dotat

že angliština je těžká i pro lidí co se narodily v USA_

V americe se děti naučí nejprve anglicky mluvit, když ještě neumí psát a pak se dlouhé roky učí psát, protože se učí napsat každé jedno slovo, tak směšná je angliština!

A já si mylsím, že bychom měli udělat všechno pro to, aby přestala být angliština světovým jazykem!

Navíc je pitomost se učit cizí jazyk od prnví třídy základky

a navíc v době, kdy děti neumí číst a psát

a mnohdy mají špatnou slovní zásoby v českém jazykce

V praxi to znamená, že by se učili pravopis anglištiny dříve, než pravopis češtiny.

český jazyk ný zkurven složitý pravopis

_což si může podat ruku s angličtinou

nicméně ikdyž napíšu špatné XI YI A ŠPATNÉ Ě JE

TAK KAŽDÝ POZNÁ, CO JE TO ZA SLOVO

ZATÍM CO ŠPATNĚ NAPSANÉ ANGLICKÉ SLOVO NEMUSÍ NIKDO POZNAT_

ALE VŠIMNĚTE SI, V PRVNÍ TŘÍ DĚ SE UČÍ ČÍST A PSÁT A PAK SE NĚKOLIK LET UČÍ PRAVOPIS, ČESKÝ PRAVOPIS, KDY ČÍST A PSÁT UŽ DÁVNO UMÍ

_TAK TRAPNÝ JE ČESKÝ PRAVOPIS A NEBO TAK SNADNÉ JE UMĚT ČÍST A PSÁT

PROTOŽE PR

AVOPIS NEZAHRNUJU DO TOHO KOŠE UMĚT ČÍST A PSÁT

Z MÉHO POHLEDU ČLOVĚK UMÍ PSÁT I TEHDY KDYŽ NEUMÍ PRAVOPIS, PROTOŽE TO S TÍM S PROMINUTÍM NESOUVISÍ

ALE VEMTE SI, KOLIK ČASU MUSÍ ŽÁCI INVESTOVAT DO TOHO, ABY SE NAUČILI ZKURVENĚ SLOŽITÝ ČESKÝ PRAVOPIS, A PŘEMÝŠLEJTE, ABY SE NAUČILI ZKURVENĚ SLOIŽÝ ANGLICKÝ PRAVOPIS, A=TAK MUSÍ VNALOŽIT STEJNÉ MNOŽSTVÍ ČASIU

DĚTI SE BUDOU UČIT DVA PRAVOPISY SOUČASNĚ, REPEKTIVE JI DNES UČÍ

_POČTY HODIN ČESKÉHO JAZYKA ZA TÝDEN

SJU NASTAVENÉ PRO PRVNÍ AŽ PÁTÝ ROČNÍK NÁSLEDNOVNĚ

_9 10 9 7 7_

NUŽE V ANGLIČTINĚ BY TEORETICKY MĚLA BÝT STJENÁ HODINOVÁ DOTACE.

BUDU IGNOROVAT TO 9 Z ORVNÍ TŘÁDY JAKO ŽE SE DĚTI V PRNVÍ TŘÍDĚ UČÍ JENOM ČÍST A PSÁT IKDYŽ TO NENÍ PRAVDA.

ALE OD DRUHÉ TŘÁ Y SE UČÍ FURT JENOM ČESKÝ PRAVOPIS

_A TO DEJME TOMU V PRŮMĚRU 9 HODIN ZA TÝDEN_VE 2 3 4 5 ROČNÍKU

TAKŽE VLASGTNĚ BY SE DĚTI MĚLI UČI TAKÉ 9 HODIN TÝDNĚ ANGLICKY V 2 3 4 5 ROČNÍKU

ABY SE NAUČÍ TEN ANGLICKÝ PRAVOPIS, KTERÝ JE TAKÉ PEKELNĚ ZKURVNEÝ

A VLASTNĚ SER TÍM DOTÁVÁME K TOMU RPOOČ SEDĚTI NIKDY NENAUČÍ POŘÁDKNĚ ANGLICKY, NO PROTOŽE BY MUSELI MÍT PRO ANGLIŠTINU STEJNOU HODINOVOU DOTACI JAKO PRO ČESKÝ JAZYK

____NEVÍM, ZDALI SI TO NĚKDO UVĚDOMUJE, ALE POKUD JE TAK OHROMNÉ MNOŽSTVÍ VUYČOVACÍH HODIN VĚNOVÁNO ČESKÉMU JAZYKU, TAK BY TAK OH

ROMNÉ MNOŽSTVÍ VYUČOVACÍH HODIN MĚLO BÝT NEBO MUSELO BÝT VĚNOVÁNO TAKÉ ANGLIŠTINĚ, ABY TY DĚTI SKUTEČNĚ UMĚLI ANGLICKY

_Z OPAČNÉHO KONCE PŘEDPOKLÁDÁME, ŽE SE JEDINĚ NAUČÍ ANGLICKY ZA MENŠÍ POČET HODIN, NEŽ KOLIK HODIN SE UČÍ ZKURVENÝ ČESÝ PRAVOPIS V RODNÉM ČASKÉM JAZYCE

_SOUČASNĚ SE NA TO MŮŽEME DÍVAT TAK, JAK ZKURVENĚ JE SLOŽÝ ČESKÝ _PRAVOPIS

KDYŽ PŘEDPOKLÁDÁME PODLE HODINOVÉ DOTACE

ŽE POTŘEBUJEME NA ČESKÝ PRAVOPIS ÍCE HODIN NEŽ NA VÝUKU CIZÍHO JAZKYA, KDY V CIZÍM JAZYCE SE MUSÍ DĚTI NAUČIT NEJENOM PRAVOPIS, ALE TAKÉ VÝSLOVNOST A JEŠTĚ K TOMU SLOVNÍ ZÁSOBU. A PŘESTO VŠECHNO MAJÍ PRO ANGLIČTINU MÉNĚ VYUČOVACÍCH HODIN, NEŽ V ČESKÉM JAZYCE JENOM PRO PRAVOPIS.

_V ČESKÉM JAZCE SE DĚTI NEUČÍ SLOVNÍ ZÁSOBU ANI VÝSLOVNOST ALE JENOM PRAVOPIS, A PŘESTO MAJÍ K DIPOZICI JENOM ZA ÚČELY ČESKÉHO PRAVOPISU VÍCE HODIN, DOKONCE DALEKO VÍCE HODIN, NEŽ ANGLIŠTINĚ, KDE SE UČI KROM ANGLCKÉHO PRAVOPIS TAKÉ ANGLICKOU VÝSLOVNOST, ANGLICKOU GRAMATIKU NEDLE PRAVOPISU, A TAKÉ SLOVNÍ ZÁSOBU.

V ČESKÉM JAZCE SE DĚTI UČÍ PRAVOPIS, ALE NIKOLIV GRAMATIKU , TU UŽ UMÍ_

JAK ÝJE MEZI TÍM ROUDÍL?

ROZDÍL MEZI GRAMATIKOU A PRAVOPISEM?

CHYBY V ČESKÉ GRAMATICE DĚLAJÍ CIZINCI A TO NAPŘÍKLAD TAK ŽE NESPRÁVNĚ SKLONUJÍ, ALE TOTO DĚTI UMÍ JEŠTĚ NEŽ ZAČNOU CHODIT DO ZÁKLADNÍ ŠKOLY._

NAPROTI TOMU PRAVOPIS JE TO, CO SE DÁ VYUŽÍT JENOM A POUZE PŘI PSANÍ ALE PŘI MLUVENÍ NIKOLIV._

TENTO ČLÁNEK SE ASI MĚL JMENOVAT ČESKÝ JAZY VERSUS ANGLICKÝ JAYK VE VÝUCE REPEKTIVE HODINOVÉ DOTACI

MOŽNÁ

_POCHYBUJI, ŽE BY SE NĚKDO VŮBEC ZAČAL ZAMÝŠLET NAD TÍM, CO JSEM NAPSAL, V ČESKÉ REPUBLICE JAKOŽTO ANI V NAŠEL VZORU AMERICE A ANG_LII

NIKDO MOC NEPŘMÝŠLÍ, LIDÍ V ČESKÉ RPEUBLICE NERADÍ MYSLÍ, TAKŽE BUDOU JEN KAFRAT, CO SI TO DOVOLUJE ZPOCHYBNOVAT VŠEDOKONALÉ ČESKÉ ŠKOLSTVÍ A BLA BLA BLAZKUSILSEM NAPSALNĚJAKÉ KLIČOVÉ SLOVA

A TO JE ASI VŠEHNNO, ZVEŘEJNÍM S ČASEM ZAČÁTKU PSNAÍ

čeští rodičové jsou fanatickými zastánci domácích úkolů a všdobecně přípravy do košly

_takovýČESKÝ RODIČ S NADŠENÍM OBĚTUJE VEŠKERÝ SVŮJ ČAS, ABY SE MOHL S DÍTĚTEM NESUTÁLE UČIT.

A MYSLÍ SI JEŠTĚ, ŽE BYCH MUS MĚL ZÁVIDĚT, ŽE DOKÝŽE VĚNOVAT DĚTEM TOLIK ČASU, ALE TEN RODIČ NEBO RODIČOVÉ NEVĚNUJÍ ČAS SVÝM DĚTEM KDYŽ SE S NIMI STÁLE JEN OD RÁNA DO VEČERA UČÉ, TO JE ČAS PRO ŠKOLU A NÉ ČAS PRO DÍT.Ě

Z POHLEDU RODIČŮ SE VĚNUJÍ DĚTEM ,ALE VLASTNĚ SE TI RODIČOVÉ VĚNUJÍ JEN SAMI SOBĚ, PROTOŽE JE PRO NĚ ZÁBAVA SE UČIT S DĚTMI DO ŠKOLY VE VEŠKERÉM VOLNÉM ČASE.

===========================================>ABY Z TĚCH DĚTI JAKOŽE NĚCO BYLO ALE VLASTNĚ TO JEDINÉ, ČEHO TAKOVÝ RODIČ NEBO RODIČOVÉ DOSÁHNOUT JE, ŽE PROPAMRNĺ _ČAS DĺTĚTE I ČAS SVŮJ

Jak na domácí úkoly, aby dávaly smyslzdroj
 

https://tipynakazdyden.pise.cz/716-jak-na-domaci-ukoly-aby-davaly-smysl.html
 
20. srpen 2024 | 07.26 |
blog ›
Škola, děti ›
Jak na domácí úkoly, aby dávaly smysl

Domácí úkoly – téma, kvůli němuž si lidé "trhají občanky". Někdo říká, že bez nich se děti nic nenaučí, jiní si stěžují, že domácí úkoly děti přetěžují a do rodin vnášejí zbytečnou nervozitu.SVOJE KOMENTĺŘE UDU VKLÁDAT VLEMÁ MI PĺSKEY.

MOJE STANOVISKO JE JEDNOZNAŘNÉ, DOMÁCĺ ÚKOLY JSOU ŠPATN.É

JAK UŽ BYLO UVEDENO, JSOU RODIČE, KTEŘĺ PINDAJĺ, ŽE BEZ DOMÁCĺH ÚKOLŮ SE DĚTI NIC NENAUČĺ, TO JSOU ALE SADISTIČNĺ U ČITLEÉ A RODIČOVÉ

_KTEŘĺ SI POTŘEBUJĺ AKORÁT NĚCO DOKAZOVAT

 

DOMÁCĺ ÚKOLY Z PRINCIPU NEMOHOU NIC NAUČIT. _DĺTĚ DOSTANE ÚKOL, SE KTERÝM SI NEVĺ RADY, A nšjk to udělá jen aby to bylo uděláno

 

Pravda je jako obvykle někde uprostřed: domácí práce smysl má, když se při jejím zadávání dodrží určitá pravidla.= NESOUHLASĺM, DĚTI TRÁVĺ ŠKOLOU I TAK PŘĺLIŠ MNOHO ČASU.V ČLÁNKU NEBYLO NIKDE ŽÍDNÝ DŮVOD V ČEM TO MÁ SMYSL, CHTLĚO BYTO VIDĚT KONRKTÉNÍ DOMÁCÍ ÚKOLY, ČEMUŽ SE AUTORKA CÍLENĚ VYHÝNÁ

Jednoduché a jasné zadání= KAŽDOPDÁĚN, ALE LEPŠĺ JE ŽÁDNÉ UKOLY
Nejhorší jsou úkoly, nad kterými musí dát hlavy dohromady celá rodina, a zachrání to v lepším případě až telefonát spolužákovi.= JESLITŽE MUSĺ DOMÁCĺ ÚKOL VYPRACOVÁVAT CLEÁ RODINA, A KTERÉ RODIČE TO ASI HODNĚ BAVĺ _ CELÝ RODINA VYPRACOVÁVÁ ÚKOL A JEŠTĚ SI NEVĺ RADY, TAK JAK BYSI MOHLO VÉST RADY DĺTĚ?

Smysluplný obsah
Děti jsou citlivé na to, jestli to, co se mají učit nebo procvičovat, dává smysl. Dávat jim úkoly pro úkoly je nejlepší cestou jak jim je – potažmo školu obecně – znechutit.ANO ÚKOLY SE DÁVAJĺ PRO ÚKOLY. JENOM ABY BYLY ÚKOLY. PROTO JSEM TAKÉ ODPŮRCE ÚKOLŮ. A VOLNÝ ČAS MÁ VĚTŠĺ CENU, NEŽ _NEŽ CO VLASTNĚ_?

BEZÚČELNÁ NEBO SAMOPČELNÁ ČIKANA DOMÁCIMA ÚKOLAMA BEZE SMYSLU_

VŽDYT RODIČPVÉ VŮBEC NEMAJĺ PŘEDSTAVU  O TOM, CO BY ČLOVĚK PRO SVŮJ ŽIVOT MĚL UMĚT A SAMI V ŽIVOTĚ NEJSOU SCHOPNO SCHOPNI ABSOLUTNĚ VŮBEC FUNGOVAT, PŘESTO JSOU NATOLIK DŮLEŽITÉ, ABY URČOVALI DĚTEM DOMÁCĺ ÚKOLY A JEICH DŮLEŽITOST

    Komplexně, kreativně, prakticky
    Mechanické úkoly typu "vypracuj cvičení 2 na straně 15" jsou ztrátou času. Když se dítě učí číst, nemusí nutně sedět nad slabikářem. Spoustu písmenek potká i na cestě s rodiči do obchodu.SOUHLAĺSM
    PŘĺLEÝITOSTNĺ ÚČETNĺ JE EFEKTIVNĺ OBZVLÁŠTĚ U MALÝCH DĚTĺ
    Bez rodičůSOUHLASĺM
    Domácí úkoly, u nichž se očekává účast rodičů, zvětšují rozdíly mezi dětmi, které rodiny ve vzdělávání podporují a těmi, kteří takové štěstí nemají.JEDNÁ SE VLASTNĚ O TO, ŽE DĺTĚ JE UČENO RODIČAMA, NIKOLIV UČITELMA. COŽ JE ŠPATNĚ HNED ZE DVOU DŮVODŮ, POPRVÉ TĺM, ŽE UČITEL JE PLACEN ZA TO, ABY UČIL, NIKOLIV RODIČE, RODIČE OD TOHO PLACENI NESOU, A PODRUHÉ TĺM , ŽE UČITEL NEB UČITELKA MŮŽE UČIT VŠECHNY DĚTI, ZATĺMC U RODIČŮ JE TO TAK, ŽE NĚKTEŘÉ MOHOU UČIT SVÉ DĚTI A JINÉ RODIČOVÉ NEMOHOU UČIT SVÉ DĚTI._ČILI TO _ZVĚTŠUJE ROZDĺLY MEZI DĚMI, JAK JE UVEDENO, A TO NESPRAVEDLIVĚ,
    PROTOŽE NE NA ZÁKLADĚ TALENTU ALE NA ZÁKLADĚ TOHO, ŽE S NĚKTERÁ MDĺTĚTEM SE RODIČŮ VÉ UŘIT MOHO A S JINM NE, PROTOŽE BY SE S DĚTMI MĚL UČIT UČITEL NEBO UČITELKA NIKOLIV RODIČOVÉ
    Klidně ve škole
    V zahraničí je běžné, že se domácí úkoly píší v družině spolu se spolužáky nebo dohlížejícím pedagogem. Cíl: procvičit vědomosti a dovednosti a naučit se soustavné práci je splněn, a uleví to atmosféře v rodině.NE KAŽDÝ CHODÉ DO DRUŽINY
    NeznámkovatSOUHLASĺM
    Známkovat něco, u čeho není jisté, kdo si s tím dal práci, nedává smysl.Zahrnovat tuto známku do výsledného hodnocení pak ještě méně.SOUHLASĺM
    Podle věku
    Na prvním stupni je rozumné, když je zodpovědnost za vzdělání více na škole. Na děti je dobré ji přenášet postupně, což platí i pro domácí úkoly.NEJVĺCE DOMÁCĺCH ÚKOL DOSTÁVAJĺ PRÁVĚ DĚTI NA PRNVĺM STUPNI ZÁKLADNĺ ŠKOLY COŽ JSOU ALE DĚTI KTEÉR BY OBZVLÁŠTĚ NEĚMLU ŽÁDNÉ ÚKOLY DOSTÁVAT_ JEDNAK PROTO, ŽE BY MĚLI TRÁVIT ŠKOLU CO NEJMÉNĚ ČAUS_ TAKÉ PROTO ŽE OBZVLÁTĚ MALÉ DĚTI SI NEBUDOU VĚD+T S ÚKOLY RADY, ALE TAKÉ PROŽO_ŽE NA PRVNĺM STUPNI ZÁKLADNĺ ŠKOLY SE ŽÁCI V PODSTATĚ NIC NEUČĺ, JETO JENOM ZAOPATŘOVACĺ ÚSTAV, A PROTOŽE SE NAMJĺ CO UČIT TAK JE ZAHRNEMĚ HROMADOU DOMCÁĺCH ÚKOLŮ Z TOHO NIČEHO WTF?_ ÚOLYTU NEJSOU PROTO, ABY SE NĚKDO NECO NAUČI, NEBO SI PROCVIČIL, ALE PROTO, ABY SE TI SPRATKOVÉ NENUTI
    NENUDILI!
    Sdílená strategie školy
    Je fajn, když si učitelé domluví společnou strategii. Už jen proto, aby se nestávalo, že jeden den dostanou žáci pět úkolů a druhý den žádnýJASNÉ, I TO SE STANE, ALE TKAÉ SE STANE ŽE JDOU DOMÁCĺ POLY NESMYSLNĚ OBSÁHLÉ, ::_ALE TAKÉ TO ŽE MI NIKDO NECHCE PRZRADIT CO BYLO ZA DOMÁCĺ ÚKOL ALEMÁM POVINOST TO MTĺ VYPRACOVANÉ
    Týdenní úkoly
    Rodinám to dává svobodu naplánovat si, kdy se budou děti úkolům věnovat, a zbytek času mohou trávit po svém.TO SICE ANO, LEPŠĺ NEŽ JEDNODENNĺ KTERÉ MSĺ UT DO DRUHÉHO DNE, NICMÉNĚ_ TOHLE JE DOBRÉ PRO RODIČE KTEŘĺ JSOU FANATICI DO ŠKOLY A CHTĚJĺ SE NEUSTÁLE JEN VĚNOVAT ŠKOLE. ALE IDKYŽ JSOU TAKOVÝ FANATIČTĺ RODIČOVÉ, PTAL SE NĚKDO DĚTĺ, JESTLI SE CHTĚJĺ VĚNOVAT STLE JEN ŠKOLE? NEBO JESLTI SI CHTJĚĺ MIMO ŠKOLU PŘEDEVŠĺM OD ŠKOLY ODPOČINOST?_RODIČOVÉ SE VELMI D
    TĚŠĺ NATO, AŽ BUDOU DĚTI DHOCDIT DO ŠKOLY A DOSTÁVAT TY HROMADY DOMÁCĺCH ÚKOL§ TĚTĺ SE NATO, AŽ BUDOU DTI CHODIT DO KŠOLY A TĚŠĺ SE NA TO, AŽ BUDOU DOSTÁVAT HROMADY ÚKOLŮ. JO RODIČOVÉ SE NA TO VŠECHNO TĚŠĺ, JENEŽE RODIČOVÉ! DĚTISE NATO NETĚŠĺ!
    Individuálně
    Přizpůsobit úkoly typu dětí, případně přání rodiny. Jsou rodiče, kteří by byli nervózní, že škola selhává, pokud by dítě nenosilo úkoly= ANO TAKÉ JSEM MĚL TAK ZKURVENOU MATKU. A potom jsou rodiče, kteří chtějí časTAK J UŽ JEN ZVEŘEJIT ČLÁNEK :POD DATEM KDYSEMJEJ ZAČALPSÁT_NEBO ČASEM_POSLENDĺ VĚTU SME NEPŘEPSAL, PROTOŽE SE ANI NEVLOŽILAVLOŽĺM
        Individuálně
        Přizpůsobit úkoly typu dětí, případně přání rodiny. Jsou rodiče, kteří by byli nervózní, že škola selhává, pokud by dítě nenosilo úkoly. A potom jsou rodiče, kteří chtějí čas se svými dětmi trávit jinak.

     
    _KAŽDÝ DEN MŮŽE BÝT DNEM POSLEDNĺM A ČLOVĚK BY SE MĚL NAUČIT SI UŽĺVAT ČASI_ Nĺ ŽE BYCH TO UMĚL, ŽE BYCH SI UMĚL UŽĺVAT NEUMĺM ,ALE VNĺMM TO JAKO SVŮJ NEDOSTATEK, TEDY JESTLI NĚCO NĚKOMU BUDU ZÁVIDĚT, TAK TO ŽE JE EZSTAROSTNÝ A DOKÁŽE SI UŽĺVAT ŽIVOTA A VOLNÉHO ČASU, ROZHODNĚ NEBUDU ZÁVIDĚT NĚKOMU, KDO MUČĺ SVÉ DĚTI ALE TAKÉ SEBE _NEUSTLÁLÝM SE UČENĺM S DĚTI, ÚKOLY PRÁCI PRO ŠKOLU ,A ABY

SNAD UŽ JEN DOMÁĺM
    UÝ SME TO PSAL ALE NEPSALO MI TO, _ŽE RODČOVÉ AKORÁT PROMARNĺ ČAS DĺTĚTE I ČAS DVŮJ_TOU ŠKOLOU _KTERÉ CHTĚJĺ SSTŮJ CO STŮJ VĚNOVAT VEŠKRÝ SVŮJ ČAS I ČAS DĺTĚTE_
    JDU ZVŘEJNIČ ČLÁENK
    ABY Z TĚCH DĚTI JAKOŽE NĚCO BYLO ALE VLASNĚ TO JEDINÉ, ČEHO TAKOVÝ RODIČ NEBO RODIČOVÉ DOSÁHNOUT JE, ŽE PROPAMRNĺ _ČAS DĺTĚTE I ČAS SVŮJDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD

    Zdroj: https://tipynakazdyden.pise.cz/716-jak-na-domaci-ukoly-aby-davaly-smysl.htmlP

DRUHÉ P

KONEČNĚ TO PĺŠE

 

PŘEVZATO Z https://tipynakazdyden.pise.cz/716-jak-na-domaci-ukoly-aby-davaly-smysl.html

ALE V TÉTO KOPII PŘĺDÁM NA KONCE ŽÁDN _SVÉ KOMENTÁŘE====================     Individuálně     Přizpůsobit úkoly typu dětí, případně přání rodiny. Jsou rodiče, kteří by byli nervózní, že škola selhává, pokud by dítě nenosilo úkoly. A potom jsou rodiče, kteří chtějí čas se svými dětmi trávit jinak.  ================NO PŘÍŠTĚŠ TO BUDU VKLÁDAT NEJPRVE DO NOTEPADU PROTOŽE JINAK KDYŽSE TO ZKOPÍRUJE S FORMÁTOVÁNÍM TAK JE TO TOTÁLNĚ ZKURVNEÉ TEXTX CO MSJÍ TÝU NAHOŘE JSOU ZDE DOLE AQ DOLE JE NAHOŘE ZDE V NOTEPADU A VLOŽENÍ S FOMRÁTOVÁNÍM NEJSOU VŮBEC NIKDE_
TEDY V NOTEPADU JSOU VŠECHN PROTOŽESE TÍM RZUČELO FORMÁTOVÁNÍ ALEJSOU JINDE NEŽ BLY VE FORMÁTOVANÉM TEXTU
DĚSNÉ_ČAS ZAČTKU PSNAÍpubliku nyní

Jak na domácí úkoly, aby dávaly smysl
 
20. srpen 2024 | 07.26 |
blog ›
Škola, děti ›
Jak na domácí úkoly, aby dávaly smysl

Domácí úkoly – téma, kvůli němuž si lidé "trhají občanky". Někdo říká, že bez nich se děti nic nenaučí, jiní si stěžují, že domácí úkoly děti přetěžují a do rodin vnášejí zbytečnou nervozitu.SVOJE KOMENTĺŘE UDU VKLÁDAT VLEMÁ MI PĺSKEY.

MOJE STANOVISKO JE JEDNOZNAŘNÉ, DOMÁCĺ ÚKOLY JSOU ŠPATN.É

JAK UŽ BYLO UVEDENO, JSOU RODIČE, KTEŘĺ PINDAJĺ, ŽE BEZ DOMÁCĺH ÚKOLŮ SE DĚTI NIC NENAUČĺ, TO JSOU ALE SADISTIČNĺ U ČITLEÉ A RODIČOVÉ

_KTEŘĺ SI POTŘEBUJĺ AKORÁT NĚCO DOKAZOVAT

 

DOMÁCĺ ÚKOLY Z PRINCIPU NEMOHOU NIC NAUČIT. _DĺTĚ DOSTANE ÚKOL, SE KTERÝM SI NEVĺ RADY, A VYPLACUJE JEJ NĚJAK NESPNSLNĚ JENOM ABY BYL VYPRACOVAN.Ý

 

Pravda je jako obvykle někde uprostřed: domácí práce smysl má, když se při jejím zadávání dodrží určitá pravidla.= NESOUHLASĺM, DĚTI TRÁVĺ ŠKOLOU I TAK PŘĺLIŠ MNOHO ČASU.

Jednoduché a jasné zadání= KAŽDOPDÁĚN, ALE LEPŠĺ JE ŽÁDNÉ UKOLY
Nejhorší jsou úkoly, nad kterými musí dát hlavy dohromady celá rodina, a zachrání to v lepším případě až telefonát spolužákovi.= JESLITŽE MUSĺ DOMÁCĺ ÚKOL VYPRACOVÁVAT CLEÁ RODINA, A KTERÉ RODIČE TO ASI HODNĚ BAVĺ _ CELÝ RODINA VYPRACOVÁVÁ ÚKOL A JEŠTĚ SI NEVĺ RADY, TAK JAK BYSI MOHLO VÉST RADY DĺTĚ?

Smysluplný obsah
Děti jsou citlivé na to, jestli to, co se mají učit nebo procvičovat, dává smysl. Dávat jim úkoly pro úkoly je nejlepší cestou jak jim je – potažmo školu obecně – znechutit.ANO ÚKOLY SE DÁVAJĺ PRO ÚKOLY. JENOM ABY BYLY ÚKOLY. PROTO JSEM TAKÉ ODPŮRCE ÚKOLŮ. A VOLNÝ ČAS MÁ VĚTŠĺ CENU, NEŽ _NEŽ CO VLASTNĚ_?

BEZÚČELNÁ NEBO SAMOPČELNÁ ČIKANA DOMÁCIMA ÚKOLAMA BEZE SMYSLU_

VŽDYT RODIČPVÉ VŮBEC NEMAJĺ PŘEDSTAVU  O TOM, CO BY ČLOVĚK PRO SVŮJ ŽIVOT MĚL UMĚT A SAMI V ŽIVOTĚ NEJSOU SCHOPNO SCHOPNI ABSOLUTNĚ VŮBEC FUNGOVAT, PŘESTO JSOU NATOLIK DŮLEŽITÉ, ABY URČOVALI DĚTEM DOMÁCĺ ÚKOLY A JEICH DŮLEŽITOST

    Komplexně, kreativně, prakticky
    Mechanické úkoly typu "vypracuj cvičení 2 na straně 15" jsou ztrátou času. Když se dítě učí číst, nemusí nutně sedět nad slabikářem. Spoustu písmenek potká i na cestě s rodiči do obchodu.SOUHLAĺSM
    PŘĺLEÝITOSTNĺ ÚČETNĺ JE EFEKTIVNĺ OBZVLÁŠTĚ U MALÝCH DĚTĺ
    Bez rodičůSOUHLASĺM
    Domácí úkoly, u nichž se očekává účast rodičů, zvětšují rozdíly mezi dětmi, které rodiny ve vzdělávání podporují a těmi, kteří takové štěstí nemají.JEDNÁ SE VLASTNĚ O TO, ŽE DĺTĚ JE UČENO RODIČAMA, NIKOLIV UČITELMA. COŽ JE ŠPATNĚ HNED ZE DVOU DŮVODŮ, POPRVÉ TĺM, ŽE UČITEL JE PLACEN ZA TO, ABY UČIL, NIKOLIV RODIČE, RODIČE OD TOHO PLACENI NESOU, A PODRUHÉ TĺM , ŽE UČITEL NEB UČITELKA MŮŽE UČIT VŠECHNY DĚTI, ZATĺMC U RODIČŮ JE TO TAK, ŽE NĚKTEŘÉ MOHOU UČIT SVÉ DĚTI A JINÉ RODIČOVÉ NEMOHOU UČIT SVÉ DĚTI._ČILI TO _ZVĚTŠUJE ROZDĺLY MEZI DĚMI, JAK JE UVEDENO, A TO NESPRAVEDLIVĚ,
    PROTOŽE NE NA ZÁKLADĚ TALENTU ALE NA ZÁKLADĚ TOHO, ŽE S NĚKTERÁ MDĺTĚTEM SE RODIČŮ VÉ UŘIT MOHO A S JINM NE, PROTOŽE BY SE S DĚTMI MĚL UČIT UČITEL NEBO UČITELKA NIKOLIV RODIČOVÉ
    Klidně ve škole
    V zahraničí je běžné, že se domácí úkoly píší v družině spolu se spolužáky nebo dohlížejícím pedagogem. Cíl: procvičit vědomosti a dovednosti a naučit se soustavné práci je splněn, a uleví to atmosféře v rodině.NE KAŽDÝ CHODÉ DO DRUŽINY
    NeznámkovatSOUHLASĺM
    Známkovat něco, u čeho není jisté, kdo si s tím dal práci, nedává smysl.Zahrnovat tuto známku do výsledného hodnocení pak ještě méně.SOUHLASĺM
    Podle věku
    Na prvním stupni je rozumné, když je zodpovědnost za vzdělání více na škole. Na děti je dobré ji přenášet postupně, což platí i pro domácí úkoly.NEJVĺCE DOMÁCĺCH ÚKOL DOSTÁVAJĺ PRÁVĚ DĚTI NA PRNVĺM STUPNI ZÁKLADNĺ ŠKOLY COŽ JSOU ALE DĚTI KTEÉR BY OBZVLÁŠTĚ NEĚMLU ŽÁDNÉ ÚKOLY DOSTÁVAT_ JEDNAK PROTO, ŽE BY MĚLI TRÁVIT ŠKOLU CO NEJMÉNĚ ČAUS_ TAKÉ PROTO ŽE OBZVLÁTĚ MALÉ DĚTI SI NEBUDOU VĚD+T S ÚKOLY RADY, ALE TAKÉ PROŽO_ŽE NA PRVNĺM STUPNI ZÁKLADNĺ ŠKOLY SE ŽÁCI V PODSTATĚ NIC NEUČĺ, JETO JENOM ZAOPATŘOVACĺ ÚSTAV, A PROTOŽE SE NAMJĺ CO UČIT TAK JE ZAHRNEMĚ HROMADOU DOMCÁĺCH ÚKOLŮ Z TOHO NIČEHO WTF?_ ÚOLYTU NEJSOU PROTO, ABY SE NĚKDO NECO NAUČI, NEBO SI PROCVIČIL, ALE PROTO, ABY SE TI SPRATKOVÉ NENUTI
    NENUDILI!
    Sdílená strategie školy
    Je fajn, když si učitelé domluví společnou strategii. Už jen proto, aby se nestávalo, že jeden den dostanou žáci pět úkolů a druhý den žádnýJASNÉ, I TO SE STANE, ALE TKAÉ SE STANE ŽE JDOU DOMÁCĺ POLY NESMYSLNĚ OBSÁHLÉ, ::_ALE TAKÉ TO ŽE MI NIKDO NECHCE PRZRADIT CO BYLO ZA DOMÁCĺ ÚKOL ALEMÁM POVINOST TO MTĺ VYPRACOVANÉ
    Týdenní úkoly
    Rodinám to dává svobodu naplánovat si, kdy se budou děti úkolům věnovat, a zbytek času mohou trávit po svém.TO SICE ANO, LEPŠĺ NEŽ JEDNODENNĺ KTERÉ MSĺ UT DO DRUHÉHO DNE, NICMÉNĚ_ TOHLE JE DOBRÉ PRO RODIČE KTEŘĺ JSOU FANATICI DO ŠKOLY A CHTĚJĺ SE NEUSTÁLE JEN VĚNOVAT ŠKOLE. ALE IDKYŽ JSOU TAKOVÝ FANATIČTĺ RODIČOVÉ, PTAL SE NĚKDO DĚTĺ, JESTLI SE CHTĚJĺ VĚNOVAT STLE JEN ŠKOLE? NEBO JESLTI SI CHTJĚĺ MIMO ŠKOLU PŘEDEVŠĺM OD ŠKOLY ODPOČINOST?_RODIČOVÉ SE VELMI D
    TĚŠĺ NATO, AŽ BUDOU DĚTI DHOCDIT DO ŠKOLY A DOSTÁVAT TY HROMADY DOMÁCĺCH ÚKOL§ TĚTĺ SE NATO, AŽ BUDOU DTI CHODIT DO KŠOLY A TĚŠĺ SE NA TO, AŽ BUDOU DOSTÁVAT HROMADY ÚKOLŮ. JO RODIČOVÉ SE NA TO VŠECHNO TĚŠĺ, JENEŽE RODIČOVÉ! DĚTISE NATO NETĚŠĺ!
    Individuálně
    Přizpůsobit úkoly typu dětí, případně přání rodiny. Jsou rodiče, kteří by byli nervózní, že škola selhává, pokud by dítě nenosilo úkoly= ANO TAKÉ JSEM MĚL TAK ZKURVENOU MATKU. A potom jsou rodiče, kteří chtějí časTAK J UŽ JEN ZVEŘEJIT ČLÁNEK :POD DATEM KDYSEMJEJ ZAČALPSÁT_NEBO ČASEM_POSLENDĺ VĚTU SME NEPŘEPSAL, PROTOŽE SE ANI NEVLOŽILAVLOŽĺM
        Individuálně
        Přizpůsobit úkoly typu dětí, případně přání rodiny. Jsou rodiče, kteří by byli nervózní, že škola selhává, pokud by dítě nenosilo úkoly. A potom jsou rodiče, kteří chtějí čas se svými dětmi trávit jinak.

     
    _KAŽDÝ DEN MŮŽE BÝT DNEM POSLEDNĺM A ČLOVĚK BY SE MĚL NAUČIT SI UŽĺVAT ČASI_ Nĺ ŽE BYCH TO UMĚL, ŽE BYCH SI UMĚL UŽĺVAT NEUMĺM ,ALE VNĺMM TO JAKO SVŮJ NEDOSTATEK, TEDY JESTLI NĚCO NĚKOMU BUDU ZÁVIDĚT, TAK TO ŽE JE EZSTAROSTNÝ A DOKÁŽE SI UŽĺVAT ŽIVOTA A VOLNÉHO ČASU, ROZHODNĚ NEBUDU ZÁVIDĚT NĚKOMU, KDO MUČĺ SVÉ DĚTI ALE TAKÉ SEBE _NEUSTLÁLÝM SE UČENĺM S DĚTI, ÚKOLY PRÁCI PRO ŠKOLU ,A ABYACHJONEPSALO MI TO
     
    UŽ MĚ TO PĺŠE TAK SNAD UŽ JEN DOMÁĺM
    UÝ SME TO PSAL ALE NEPSALO MI TO, _ŽE RODČOVÉ AKORÁT PROMARNĺ ČAS DĺTĚTE I ČAS DVŮJ_TOU ŠKOLOU _KTERÉ CHTĚJĺ SSTŮJ CO STŮJ VĚNOVAT VEŠKRÝ SVŮJ ČAS I ČAS DĺTĚTE_
    JDU ZVŘEJNIČ ČLÁENK
    ABY Z TĚCH DĚTI JAKOŽE NĚCO BYLO ALE VLASNĚ TO JEDINÉ, ČEHO TAKOVÝ RODIČ NEBO RODIČOVÉ DOSÁHNOUT JE, ŽE PROPAMRNĺ _ČAS DĺTĚTE I ČAS SVŮJDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD

    Zdroj: https://tipynakazdyden.pise.cz/716-jak-na-domaci-ukoly-aby-davaly-smysl.htmlP

DRUHÉ P

KONEČNĚ TO PĺŠE

 

PŘEVZATO Z https://tipynakazdyden.pise.cz/716-jak-na-domaci-ukoly-aby-davaly-smysl.html

ALE V TÉTO KOPII PŘĺDÁM NA KONCE ŽÁDN _SVÉ KOMENTÁŘE====================     Individuálně     Přizpůsobit úkoly typu dětí, případně přání rodiny. Jsou rodiče, kteří by byli nervózní, že škola selhává, pokud by dítě nenosilo úkoly. A potom jsou rodiče, kteří chtějí čas se svými dětmi trávit jinak.  ================NO PŘÍŠTĚŠ TO BUDU VKLÁDAT NEJPRVE DO NOTEPADU PROTOŽE JINAK KDYŽSE TO ZKOPÍRUJE S FORMÁTOVÁNÍM TAK JE TO TOTÁLNĚ ZKURVNEÉ TEXTX CO MSJÍ TÝU NAHOŘE JSOU ZDE DOLE AQ DOLE JE NAHOŘE ZDE V NOTEPADU A VLOŽENÍ S FOMRÁTOVÁNÍM NEJSOU VŮBEC NIKDE_
TEDY V NOTEPADU JSOU VŠECHN PROTOŽESE TÍM RZUČELO FORMÁTOVÁNÍ ALEJSOU JINDE NEŽ BLY VE FORMÁTOVANÉM TEXTU
DĚSNÉjdu zveřejnit pod datem začátku psnaí

Jak na domácí úkoly, aby dávaly smysl

DRUHÉ P

KONEČNĚ TO PÍŠE

PŘEVZATO Z https://tipynakazdyden.pise.cz/716-jak-na-domaci-ukoly-aby-davaly-smysl.html

ALE V TÉTO KOPII PŘÍDÁM NA KONCE ŽÁDN _SVÉ KOMENTÁŘE

PŘEKOPÍRUJU ČLÁNEK_

AZA NÍM PŘIDÁM SŮVJ KOMENTÁŘ___VLOŽÍM

TŘEÍT POSKU KONEŠNĚ TO PÍŠE

_JESTĚ _KURVA PTO SKOČILO NA PŘEDŠLÝ ŘÁDEK NA ZAČÁEK?A TED JESTĚ

KURVA SNADUŽ TO BUDEFUNGOVST

TAKŽE KOMENTÁŘ_VLŽÍM

Komentáře k článku: Jak na domácí úkoly, aby dávaly smysl

08. 02. 2025 - 05:57

odpovědět

skolstvi: Já osobně jsem odpůrce domácích úkolů _
ale moje matka je extrémním příznivcem domýcách úkolů, tvrdí, že jich musí být co nejvíc, _dítě bez úkolů prej zakrní blabalbla_

Proč úkoly ne?
1 času, který tráví dítě ve škole, rozhodně není málo, je tedy na povážou čas trávený školou ještě prodlužovat
2 škola je defakto zaopatřovací ústav, obzvláště na první stupni zákaldní školy, děti chodí do školy hlavně prtož, že by byly jinak sami doma, _v podstat nemají ve škole nic užitečného na práci a učí se něco jenom aby se učili, tak je blbost tu samoúčelnost ještě rozšiřovat nad rámec času ve škole
3 úkoly jsou takové vse kterými si kděti neví rady, viz správně v tomto článku,
ale dítě je musí povinně vypracovat
Tedy dítě moc dobře ví, že to dělá špatně, ale také ví, že to musí cleé udělat, přestože to dělá špatně, protože je to povinnost udělat.
_Když ukol neudlá, tak dostane ve většině případů pětku.
Potp dstane pětku, ikdyž jej udělá a udělá špatně. Obvykle.
Ale často se úkoly, co jsou udělány, k
ale udělány špatně, nekonrorlují.
Tedy za žádný úkol je pětka, ale za špatně udělaný úkol pětka nneí.
A
s tím souvisí další věc
za dobře udělaný úkol není jednička
tey bylo by logické aby za dobře udělaný úkol byla jednička, ale neí to tak.
Za úkol je možné dostat pětku, ale není možné za něj dostat jedniščku.
POkud je vše skvělé, tak seto bere jako samozžejmost, žádná jednička nepřijde.
_Ale pokjud jeto špatně, pak přichází pětka.

_Je to prokazatelný učitelský sadismus._

Další věc je, jak vizno z člínku, s úkolem si neví rady ani rodičové, pokud si neví rady rodičvé, tak jak by si mohlo vést rady samotné dítě?
_
Jak mohou úkoly procvičit něco, co dítě vlastně neumí?

_V lepším případě dostane dítě poznámku do žýkovské knížky za nesplnění úkolů ale obvykledostane pětku.

_Při náhodném vyvolání žáků z lavice d lavice
to funguje stjeně jako s domácíma úkolama

pokud žák _neodpoví na otázku, okamžitě žákovku pětka, pokud žák všechnno výborně vá, je to samozřejmost, ždná jednička nepřichází._

K tomu bych ješzě dal poznámku, já jsem _zastáncem toho, že byzákandí škola klidně nemusela být známkovaná vůbec, za coý mě všicni sežerou jenže, známky dávají smysl jen tehdy, pokud jsu spravedlivé,
_a pokud se známkuje všem a všude stejně.

V praxi nejosu spravedlivé, některém se natržuje, někteř se poškozují, obvykle se však poškozují uplěn všechny děti, a už jenom na přípakladu domácíc úkolů kdy se rozdávají pětky ale jedniky ne. to je samozřejmě když je to správně vypracováno


Další věc je nějaká hodnotící stupnice, přísnost známkování, požadované znalosti dovedlosti, to jsou věci které má každý učitel na každé škole jiné. A_
tak dále

No prpsotě když mám žáky z dvou různých základních škol ,tak jejich známky nemohou absolutně porovnávat.
Jednika z jendé školy může znamenat na jné školy trojku nebo čtyřku._

Další věc je že učitelé neznámkují
_znalosti a dovedlosti
ale osobní sympatie nebo rychlost, nějaký primitivní úkol na rychlost stihneš nestihleš, známka podle rychlosti ocž je ubohé

---
skolstvi.pise.cz

Zpět na článek |

OBR KLIOVÉ SLOVA TU JSOU ZVEŘEJNÍM POD NABÍZENMČASME NEJNÍČE

ČAS VZNIKU ZAČTKU PSNÍ

JIŽ OD PRVNĺ TŘĺDY SE BUDOU DĚTI UČIT CIZĺMU JAZYKU, VE DRUHÉ TŘĺÁDĚ SE BUDOU UČIT DVA CIZĺ JAZYKY, A TK DÁLE, V DEVÁTÉ TŘĺDĚ SE BUDOU UČIT DĚVĚT CICZĺCH JAZYKŮ, COŽ ZNAMENÁ, ŽE SE KAŽDÉ JEDNO DĺTĚ BUDE UČIT DEVĚT CIZĺCH JAZYKŮ

TAK JAKO JE V NAŠĺ ZEMI STÁLE JEŠTĚ DOST LIDĺ, KTEŘĺ VĚŘĺ, ŽE JE PETR FIALA SVĚTOVÝ LĺDR A SUPERMAN, TAK JE TAKÉ STÁLE JEŠTĚ HODNĚ LIDĺ, KTEŘĺ VĚŘĺ, ŽE ŠKOLSTVĺ JE NAPROSTO ÚŽASNÉ A JEHO JEDINÝMI CHYBAMI JSOU

1.STÁLE JEŠTĚ NĺZKÉ PLATY UČITELŮ

2.STÁLE JEŠTĚ NĺZKÝ POČET VYUČOVACĺCH HODIN A NĺZKÝ POČET DOMÁCĺCH ÚKOLŮ

3. STÁLE JEŠTĚ NĺZKÝ POČET UČITELŮ A ASISTENTŮ PEDAGOGŮ

TEDY NAŠE ŠKOLSTVĺ JE NAPROSTO ÚŽASNÉ A K NAPROSTÉ

DOKONALOSTI CHYBĺ ŠKOLSTVĺ JEN

DALŠĺ NAVÝŠENĺ _

PLATŮ

POČTU VYUČOVĺCH HODIN

A PERSONÁLNĺCH POČTŮ

KLIK ZVEŘEJNĺM POD ČASEM ZAČĺTKU PSNAĺ ŘĺNKU KDYŽSEMI TO NBĺZĺ

TEDY POKUD JEŠTĚ ZDVOJNÁSOBĺME PLATY UČITELŮ, A SOUČASNĚ ZDVOJNÁSOBĺME POČET VYUČOVACĺH HODIN A ZDVOJNÁSOBĺME PČOET DOMÁCĺCH ÚKOLŮ A ZDVOJNÁBĺME DÉLKU DOMÁCĺCH ÚKOLŮ A ZDROJNÁSOMĚ TRVÁNĺ KAŽDÉ VYUČOVACĺ HODINY A _

ZDESETINÁSOBĺME POČET UČITEL ŮA ASISTENTŮ PEDAGOGA

TAL BUDE ŠKOLSTVĺ JIŽ NAPROSTO PLNĚ DOKONALÉ ÚŘASNÉ JE JIŽ TED

ALE BUDE NAOTLIK DOKONAL=É ŽE JEJ NEBUDE MOŽNÉ JEŠTĚ VĺCE ZDOKONALIT